Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза (стр. 3 )

Выявленная взаимосвязь позволяет в качестве рабочего определения рассматривать интерес как направленность личности и её деятельности на предмет действительности с целью его познания, в рамках которой реализуются склонности и потребности самой личности.

Теоретический анализ исследований, раскрывающих понятие «профессиональный интерес» позволил выявить психолого-педагогический и социально-педагогический аспекты данного феномена. С одной стороны, профессиональный интерес рассматривается в качестве профессиональной направленности (; , , ;). С другой стороны – как сложное личностное образование психических состояний и процессов личности (, , Э. Дондовын, ) и как мотив (свойство, установка), побуждающий субъекта заниматься конкретной профессиональной деятельностью (, , ). С социально-педагогической позиции профессиональный интерес рассматривается как отношение человека к определенной профессии, окрашенное эмоционально положительным тоном (, и др.) и как фактор, оказывающий влияние на процесс адаптации (, и др.).

Мы разделяем точку зрения , что более адекватное определение рассматриваемого понятия может быть выработано на основе представления профессионального интереса как системного образования, развивающегося у человека в процессе соприкосновения с конкретной профессиональной деятельностью. С этой точки зрения профессиональный интерес понимается как сложный многоступенчатый иерархический комплекс психических свойств, процессов и состояний, включающий избирательную, познавательную, эмоциональную и волевую активность, которая в свою очередь направлена на выбранную или выбираемую профессиональную деятельность. Но и это определение недостаточно точно характеризует сущность профессионального интереса. В контексте нашего исследования под профессиональным интересом мы будем понимать непосредственное эмоционально-познавательное отношение личности к профессии, при благоприятных условиях и волевой активности переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность. В рамках нашего исследования процесс формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности осуществляется с учетом развития профессионально-личностных качеств педагога.

Возраст, исследуемый нами (студенты 18 – 22 лет), полон разнообразием эмоциональной стороны жизни. Эмоции, являясь фоном деятельности личности, служат одним из главных факторов, определяющих успешность выполнения учебной и, в дальнейшем, трудовой деятельности. В связи с этим наличие устойчивой положительной эмоции к выбранной или выбираемой профессии, а также наличие поставленных целей принимается рядом ученых как обязательный признак профессионального интереса (, , и др.). Следовательно, одним из компонентов профессионального интереса является эмоционально-мотивационный. Формирование и развитие профессионального интереса осуществляется с наличием познавательного интереса (). Для преодоления различного рода трудностей, с которыми сталкиваются студенты в процессе овладения профессиональными умениями и навыками и формирования профессионально-личностных качеств, необходимо наличие волевого компонента в структуре личности, который проявляется в активном участии студента в субъект-субъектном образовательном процессе. Сочетание эмоционального и волевого компонентов выступает наиболее продуктивным в деятельности человека. В то же время, волевой компонент служит регулятором в эмоциональных переживаниях. С другой стороны, устойчивый профессиональный интерес, активизируя все психические свойства личности, помогает преодолевать трудности, способствует воспитанию волевых качеств личности, помогает расставить ценностно-целевые ориентиры на данном этапе жизни студента – будущего педагога. Действенный характер профессионального интереса позволяет выделить содержательно-процессуальный компонент (, ). В исследованиях дополнительно выделяется потребностно - деятельностный компонент, как системообразующий в структуре профессионального интереса, подчеркивается при этом стремление обучающихся не только лучше ознакомиться с будущей профессией, но и желание «примерить» её на себя при благоприятных условиях для развития определенных качеств личности.

Выделяя профессиональный интерес из иерархии интересов, мы указываем на его специфичность и содержательную структуру, состоящую из четырех компонентов: эмоционально-мотивационный, волевой, потребностно-деятельностный и познавательный. Эмоционально-мотивационный компонент, являясь фоном деятельности личности, служит одним из главных факторов, развивающих взаимосвязь потребностей и интересов студентов, их ценностно-целевых ориентаций на педагогическую деятельность, определяющих успешность выполнения педагогической деятельности. Наличие волевого компонента проявляется в активном участии студента в субъект-субъектном образовательном процессе, в рациональном целенаправленном поиске способов решения учебно-профессиональных задач, способствующих овладению профессией. Проявление потребностно-деятельностного компонента заключается в желании студентов приобрести знания и умения, определенные квалификационными требованиями для педагогической деятельности и для совершенствования профессионального мастерства, а также для психологической готовности выполнять учебные и производственные задачи.

Следовательно, профессиональный интерес студентов к педагогической деятельности рассматривается нами как интегративная характеристика личности, включающая в себя эмоционально-познавательное и ценностно-целевое отношение к педагогической деятельности, характеризующееся волевой активностью в развитии способностей и профессионально-личностных качеств будущего педагога, активной вовлеченностью в ее познание и стремлением к самореализации в ней.

Формирование профессионального интереса студентов к педагогической деятельности осуществлялся в рамках реализации дидактической модели (Схема 2).

В исследованиях , выявлены различные этапы (уровни) формирования профессионального интереса: интерес потребителя; интерес деятеля; собственно профессиональный интерес; довузовский, вузовский, послевузовский. В рамках нашего исследования процесс формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности осуществляется в четыре этапа: интерес к профессии педагога (старшеклассники и абитуриенты); становление профессионального интереса к педагогической деятельности и его поддержка (студенты первого курса); формирование профессионального интереса (студенты второго и третьего курса); стабилизация и развитие уровня сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности (студенты четвертого и пятого курсов).

Схема 2. Дидактическая система формирования профессионального интереса у студентов к педагогической деятельно­сти

 

В исследованиях ученых выделяются следующие уровни сформированности профессионального интереса: взаимосвязь с профессиональной и предметной направленности; только с профессиональной направленности; только с предметной направленности; отсутствие профессиональной и предметной направленности (); начальный интерес к новым фактам, занимательным моментам той или иной профессиональной деятельности; интерес как более глубокое познание профессиональной деятельности; самый высокий интерес - осмысление значимости предпочитаемого труда, его наиболее важных сторон (); интерес к внешней стороне профессиональной деятельности; интерес к процессу и условиям профессиональной деятельности, соотнесение личных качеств с требованиями, предъявляемыми выбранной профессией; интерес к процессу и результату профессиональной деятельности ().

В процессе исследования нами определены интегративные характеристики уровней сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов: высокий (характеризуется взаимозависимостью интересов и способностей, высоким уровнем развития профессионально-личностных качеств; желанием работать в структуре педагогического образования; высоким уровнем склонности к педагогической деятельности); средний (наблюдается некоторое несоответствие интересов и способностей; средний уровень развития профессионально-личностных качеств; наличие сомнений по поводу работы в структуре педагогического образования; средний уровень склонности к педагогической деятельности); низкий уровень (отсутствие чёткого интереса к профессии педагога, несоответствие интересов и способностей; низкий уровень развития профессионально-личностных качеств; нежелание работать по профессии; низкий уровнем склонности к педагогической деятельности).

Компоненты и этапы формирования профессионального интереса у студентов к педагогической деятельности раскрыты нами в таблице.

Критерии и показатели поэтапного формирования компонентов профессионального интереса у студентов к педагогической деятельности

Компоненты профессионального интереса студентов к педагогической деятельности
Познавательный оценки по педагоги­ческим дисциплинам и по итогам прохо­ждения активной практики; анализ и самоанализ сфор­мированности про­фессионального ин­тереса к педагогиче­ской деятельности	Волевой соотношение чис­ла поступивших и окончивших педа­гогических фа­культет вуза; ха­рактеристики с мест прохождения активной практи­ки; самооценка уровня сформиро­ванности волевых качеств	Потребностно-деятельностный показатели ДДО; ранжирование сту­дентами качеств личности, необхо­димых педагогу; анализ педагогиче­ского наблюдения за студентами во время практики; оценка руководите­лями практики; ха­рактеристика сту­дентов классными руководителями ОУ	Эмоционально-мотивационный самоанализ эмоцио­нального состояния до и по­сле практики; характеристики школьниками сту­дентов в роли пе­дагогов
Основной формирующий этап (4 - 5 курс)
оценки по педагоги­ческим дисциплинам и по итогам практики; тестирование после посещения общеоб­разовательных школ; анкетирование после проведения дискус­сионных клубов	характеристики студентов кураторами групп; причины отчисле­ния студентов (ухода по соб­ственному жела­нию); наличие на­рушений прав и обязанностей сту­дентов за время обучения и за вре­мя прохождения практики	сравнение оценок по педагогическим дисциплинам и по практике; ранжирование ка­честв личности; сравнение ре­зультатов тестиро­вания и анкетиро­вания; выводы после про­ведения тренинга по разбору педаго­гических ситуаций	оценка деятельно­сти студентов на практике школь­никами; оценка и анализ СМИ о роли педа­гога, о значении его деятельности; расстановка ценностных ори­ентиров
Проверочно-развивающий этап (2 - 3 курс)
уровень информиро­ванности знаний у студентов о профес­сии педагога; средний балл по педа­гогическим дисци­плинам	количество отчис­ленных (ушедших по собственному желанию); на­личие или отсут­ствие нарушений прав и обязанно­стей студентов об­разовательного процесса за время обучения	уровень развития профес­сионально-личностных ка­честв педагога у студента; степень соответ­ствия профессио­нального интереса склонностям сту­дента	степень самостоя­тельности выбора данной профессии и данного вуза; ха­рактеристика про­цесса обучения в вузе; постановка целей для приобретения профессии педаго­га
адаптационный этап (1 курс)

Во второй главе «Экспериментальное моделирование процессов формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности» проведена диагностика исходного уровня сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов, описаны апробация и эффективность дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов.