Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза (стр. 1 )

На правах рукописи

Ч е р н и к о в а

Ольга Владимировна

Формирование профессионального интереса

к педагогической деятельности у студентов вуза

Специальность 13.00.08 –

теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Великий Новгород

2006
Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель		доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация		Астраханский государственный университет

Защита состоится « ____» ____________ 2006 в _______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан __________________ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Г А. Федотова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Повышение социального и культур­ного статуса педагогической деятельности становится одной из главных задач российской системы образования. Модернизация образования, ее объективное влияние на развитие общества, обусловили поиск новых подходов к построению системы профессионального педагогического образования. Не снижается также острота проблемы сохранения целостности национальной системы профессионального образования и обеспечения стабильности ее развития на основе регулируемого эволюционирования. Подготовка педагога-профессионала, компетентного и способного ориентироваться в конкретной ситуации, умеющего творчески подходить к решению педагогических задач, - социальный заказ государства на сегодняшний день.

Инновационные процессы, проявляющиеся внутри системы педагогического образования, сталкиваются с ее консервативностью, устойчивостью «старых принципов» (). Создаётся ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система высшей школы, и, как итог, она становится менее способной отвечать требованиям современности (). Успешное решение этой задачи возможно при условии непрерывного развития личностной и профессиональной культуры педагога, его способности видеть педагогические проблемы в контексте социокультурных изменений, что предполагает наличие профессионального интереса к педагогической деятельности уже в студенчестве.

В современных социальных условиях заметно обострились противоречия между:

­  существующей практикой высшего педагогического образования, ориентированной на подготовку учителя-предметника и необходимостью развития личности будущего педагога как субъекта профессиональной деятельности;

­  образовательными возможностями формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов и отсутствием образцов такого образовательного процесса;

­  требованиями общества к развитию профессионально-личностных качеств выпускника педагогического вуза и невозможностью реализовать их в рамках существующих дидактических систем высшего профессионального образования;

­  увеличивающимся числом выпускников педагогических специальностей и незначительным количеством, приступающих к работе в образовательных учреждениях.

Одной из основных причин неэффективности педагогического образования является отсутствие системности в деятельности педагогических вузов по формированию профессионального интереса у студентов к будущей профессиональной деятельности. В то же время, можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для разрешения выявленных противоречий в практике высшего педагогического образования.

Первую группу составляют исследования, раскрывающие особенности педагогической деятельности, развитие педагогических способностей, формирование педагогического мастерства учителя (, , ; , ; ; ; ; ; ; ; , , и др.).

Вторая группа исследований выявляет роль профессиональных интересов в процессе профессиональной ориентации, их влияние на профессиональное самоопределение (, , ; и др.).

В третьей группе исследований выявлена сущность профессионального интереса как сложного и неоднозначного психологического и социально-педагогического явления, его значимость в процессе обучения (, , А. Осин, , и др.).

Четвертая группа научных работ раскрывает процесс формирования профессиональной направленности и профессионального интереса к определенной деятельности (, , , и др.). Особое место в данной группе уделено процессу формирования и развития профессионального интереса у студентов высшей школы (, , Д. Лакатош, , и др.).

Тем не менее, в научно-практических исследованиях недостаточно разработана система формирования у студентов вуза профессионального интереса к педагогической деятельности.

Потребность образовательной практики и неразработанность проблемы, реализующей идеи системного подхода к формированию профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза определили выбор темы исследования.

Цель исследования – разработка и научное обоснование дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов.

Объект исследования – организация образовательного процесса в высшем педагогическом образовательном учреждении.

Предмет исследования – дидактическая система формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза.

Гипотеза исследования: формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза будет продуктивным, если оно носит системный характер и включает: определение структуры феномена «профессиональный интерес к педагогической деятельности» и его компонентов (волевой, эмоционально-мотивационный, потребностно-деятельностный, познавательный); обоснование концептуально-методологической основы моделирования дидактической системы, основной идеей которой является субъект-субъектная организация образовательного процесса; разработку критериев продуктивности дидактической системы.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость по­становки следующих задач:

1.  Обобщить теоретический и экспериментальный материал по теме исследования и уточнить понятие «профессиональный интерес студентов к педагогической деятельности».

2.  Выявить специфику содержания и структурные компоненты профессионального интереса к педагогической деятельности.

3.  Разработать и научно обосновать дидактическую систему поэтапного формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов педагогического факультета.

4.  Изучить продуктивность дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские исследования идей системно-структурного подхода (, , и др.); теория формирования профессиональных педагогических умений (, , и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (, , и др.); теория о сущности профессионального интереса (, , А. Осин, и др.); теория поэтапного формирования умственных понятий и действий (, и др.); концепции формирования личности учителя (, , и др.) и развития профессионального интереса у студентов высшей школы (, , Д. Лакатош, , и др.); общефилософские принципы (единства сознания и деятельности; личностно-деятельностный; развития субъекта через деятельность).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение научных взглядов на проблему формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза; педагогическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка; метод самооценки; тестирование и др.