УДК 373.24
Воспитатель первой квалификационной категории
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
города Новосибирска «Детского сада № 000 комбинированного вида»
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ И РАБОТУ СО СКАЗКОЙ
В статье рассматриваются особенности речевой активности у детей с задержкой психического развития. Обосновывается необходимость развития мелкой моторики рук для развития речи с использованием нетрадиционных техник рисования. Описаны этапы работы со сказкой в рамках группы компенсирующей направленности в детском саду.
Ключевые слова: задержка психического развития, активизация речи, развитие мелкой моторики, нетрадиционные техники рисования, работа со сказкой.
Sharypova Marina Nikolaevna
Tutor of the first qualification category
Municipal state preschool educational institution
the city of Novosibirsk of "Kindergarten No. 484 of the combined look"
FORMATION OF SPEECH ACTIVITY AT CHILDREN OF THE ADVANCED PRESCHOOL AGE WITH THE DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT THROUGH NONCONVENTIONAL TECHNICIANS OF DRAWING AND WORK WITH THE FAIRY TALE
In article features of speech activity at children with a delay of mental development are considered. Need of development of a small motility of hands for development of the speech with use nonconventional the technician of drawing locates. Work stages with the fairy tale within group of the compensating orientation in kindergarten are described.
Keywords: a delay of mental development, activization of the speech, development of a small motility, nonconventional technicians of drawing, work with the fairy tale.
В нашем обществе работа по развитию речи становится все более актуальной. Снижающийся уровень бытовой культуры, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и мультфильмами – все это обедняет нашу речь, делает ее безграмотной. В данной ситуации больше всего страдает ребенок, который еще не умеет из всего потока информации выделять главное и полезное для своего речевого развития. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической, и от того, какое общество окружает ребенка, зависит его речевое воспитание.
Речь является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. В наше время хорошо развитая связная речь служит одним из главнейших средств активной деятельности человека в современном обществе.
По данным НИИ детства в настоящее время увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Для детей данной категории свойственна низкая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание.
В трудах отечественных ученых (, , ) под термином «задержка психического развития» понимают синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых). Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (плохого ухода, ранней депривации) задержка темпа может иметь обратимый характер [2].
В исследованиях обозначено, «что в речи детей с задержкой психического развития в основном используются существительные и глаголы, они не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки» [4, с. 3]. «Словарный запас этой категории детей ограничен, позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает период детского словотворчества и затягивается до 7-8 лет» [1, с.17].
Отечественные исследователи (, , ) отмечают низкий уровень сформированности грамматического строя в речи детей с задержкой психического развития: нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов.
Как отмечают , , связная речь данной категории детей своеобразна. «Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них, дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удаётся выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Дети затрудняются давать развёрнутые ответы на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями» [4, с.4].
Другие особенности речевого развития могут зависеть от формы тяжести задержки психического развития и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.
В МКДОУ д/с № 000 была разработана и апробирована система работы по формированию речевой активности детей с задержкой психического развития, которая рассчитана на 2 учебных года и реализуется в двух направлениях - через нетрадиционные техники рисования и через работу со сказкой.
Целью системы работы по активизации речи является: Формирование речевой активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через нетрадиционные техники рисования, работу со сказкой.
Задачи системы работы по формированию речевой активности у детей с задержкой психического развития:
· Стимулировать речевую активность детей, развивать интерес к окружающему миру, расширяя смысловую сторону словарного запаса детей.
· Развивать и совершенствовать мелкую моторику кисти и пальцев рук при использовании нетрадиционных техник рисования.
· Формировать у детей потребность в общении.
· Развивать грамматический строй, связную, выразительную речь.
· Сглаживать негативные черты в поведении и во взаимоотношениях детей с окружающими, преодолевать поведенческие стереотипы и расширять поведенческий репертуар детей через работу со сказкой.
В своих работах подчеркивает важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы. Автор также пишет: «связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул развития речи» [3, с.25].
Использование нетрадиционных техник рисования является одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что в свою очередь оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга. Выбор данного направления связан еще и с тем, что при традиционных способах и техниках необходимо уметь изображать предметы тонкими линиями при помощи кисти. Для детей с задержкой психического развития данный способ является сложным, что приводит к эстетически плохо выполненному рисунку и потерянному к данной деятельности интересу. Мотивация успешности при использовании нетрадиционных техник рисования сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам, новизна способа как фактор удержания внимания [5].
Нетрадиционные техники рисования способствуют снижению отрицательных качеств личности детей с задержкой психического развития, таких как агрессивность, негативизм, тревожность и т. д.
В развитие мелкой моторики с использованием нетрадиционных техник рисования мы включали пальчиковые игры, дыхательные упражнения, дидактические и подвижные игры (постоянная смена положения тела в пространстве, избегание статических поз, длительного сидения), обязательное использование музыки.
В коррекционно – развивающей работе с детьми с задержкой психического развития использовались разные приемы рисования:
В старшой группе (5-6 лет) – рисование пальчиками, «ладонная» техника, раздувание краски, оттиск печатками из картофеля, морковки, отпечатки листьев, тычок жесткой полусухой кистью, печать по трафарету.
В подготовительной группе (6-7 лет) – рисование поролоновым тампоном, оттиск печаткой из ластика, фотокопия – рисование свечой, кляксография обычная и трубочкой, расчесывание краски, рисование нитками, рисование солью, свечой и восковыми мелками, фотокопия – рисование свечой, монотопия предметная и пейзажная.
Работа с использованием нетрадиционных техник рисования с детьми с задержкой психического развития проводилась в несколько этапов:
· Первый этап – ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования, их применением. Выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов.
· Второй этап – овладение дошкольниками с задержкой психического развития нетрадиционными техниками рисования.
· Третий этап – использование нетрадиционных техник изображения в самостоятельной деятельности детей. На данном этапе применялись смешанные техники, коллективное рисование нетрадиционными техниками, в ходе которых дошкольники учились анализировать, комбинировать образы вместе со сверстниками, появилась потребность общаться [5].
В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется и развивается речь детей с задержкой психического развития. После этого началась работа со сказкой, а нетрадиционные техники рисования продолжили использовать при встрече со сказочными героями.
Сказка знакомит детей с разными героями, правилами поведения и социальными навыками, помогает познать окружающий мир и суть понятий «добро» и «зло». Проигрывая сказку, ребенок обыгрывает разные эмоциональные состояния - злость, обиду, страх и прочие. Таким образом, дети с задержкой психического развития учатся реагировать на происходящее в зависимости от ситуации. В процессе работы со сказкой формируется личность ребенка, идет закрепление коммуникативных навыков, развитие базовых психических функций, воспитываются нравственные качества.
Проведенный опрос на знание русских народных сказок, показал, что практически все дети не знали даже названий сказок, могли назвать отдельных героев из разных сказок.
Из-за сложившейся ситуации, необходимо начинать работать с русскими народными сказками («Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Гуси-лебеди» и т. д.). Для этого в группе был расширен театральный уголок. Вместе с родителями были пополнены пальчиковые, варежковые, кукольные театры. Для сказок в картинках был создан специальный уголок, где воспитатели вывешивали поэтапные эпизоды сказок. Каждый ребенок в течение дня имел возможность подойти к ним и проговаривать сюжет. Для активизации речи включалась аудиозапись данной сказки.
Работа со сказками проводилась в несколько этапов:
· На первом этапе - знакомство детей со сказкой, ее тематикой (данный этап занимает чуть больше времени, чем другие). Встречи со сказочными героями были включены во все виды художественно-продуктивной деятельности, при этом использовался прием «эмоционально-смысловых комментариев такой комментарий (это такой комментарий, который позволяет взрослому «поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на чем-то для того, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного).
· На втором этапе - закрепление детьми полученных знаний с помощью кукольного, пальчикового театра. Для начала берутся короткие и простые сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»), но эмоционально окрашенные, с небольшими диалогами.
· На третьем этапе - обсуждение с детьми увиденную сказку, еще раз пересказ воспитателя с использованием иллюстраций. На этом этапе включалось использование пальчиковой и дыхательной гимнастики.
· На четвертом этапе необходимо дать возможность каждому ребенку попробовать пересказать сказку самостоятельно.
· На пятом этапе большое внимание уделялось проигрыванию сказок по ролям, с использованием костюмов животных, масок, кукольного театра, что способствовало сплочению всех детей в группе. А детям с расстройствами аутистического спектра помогло приобрести первичные навыки коммуникации. Текст сначала проговаривался воспитателем, а дети исполняли роль, которая подбиралась на основе индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Потом, когда дети уже могли проговаривать свои реплики, воспитатель только подсказывал им.
· Шестой этап (самый сложный) – придумывание сказок. Предлагалось ребенку сочинить сказку вместе с воспитателем, рассказывая ее небольшими фрагментами по очереди используя сюжетные картинки. Также иногда предлагалось ребенку сочинить сказку на заданную тему.
Комбинируя различные приемы работы со сказкой, воспитатели старались помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
По итогам первого года работы с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных техник рисования, работу со сказкой дети подошли со следующими результатами:
· Повысились коммуникативно-речевые умения: дети стали легко идти на контакт, однако в общении участвовали чаще всего по инициативе воспитателя, речь понимали в полном объеме, научились слушать, отвечать на вопросы, хотя иногда ответы оставались недостаточно развернутыми, испытывали некоторые затруднения при формулировке вопросов. Часть детей на контакт шли не всегда, могли повторять одни и те же фразы, на вопросы отвечали односложно.
· Улучшилась связная речь, дети могли пересказать сказку, выделить действующие лица только при помощи наводящих вопросов, подсказок. В пересказе преобладали простые распространенные предложения. У ребенка с расстройством аутистического спектра речь стала фрагментарной, не относящейся к конкретной ситуации.
По итогам второго года работы с детьми 6-7 лет с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных техник рисования, работу со сказкой дети подошли со следующими результатами:
· Дети были активны в общении, понимали речь воспитателя в полном объеме, умели слушать, отвечать на вопросы, умели задавать вопросы в ходе диалога, повысился интерес к различным видам заданий, дидактическим играм. У одного ребенка с расстройством аутистического спектра практически исчезли эхолалии, у другого проявилась фраза: «Что это?».
· Улучшилась связная речь: пересказ дети составляют с помощью воспитателя в виде уточняющих или побуждающих вопросов, свободно выделяют действующие лица, понимают факты, события, описанные в тексте.
Таким образом, результаты нашей работы показали, что дети старшего дошкольного возраста обрели в себе уверенность, речевая активность повысилась. Устная речь стала более содержательной, эмоциональной. Увеличился объем словарного запаса, появилась диалогическая речь, интерес к окружающему миру.
Нетрадиционные техники рисования, по нашему мнению, являются одними из самых эффективных способов развития мелкой моторики, творческих способностей, воображения, что в свою очередь оказывает огромное влияние на развитие речи детей с задержкой психического развития. Сказочное, метафорическое воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка на путь самостоятельных открытий. Язык метафор, образов пробуждает сознание ребенка, открывает новые возможности его взаимодействия с окружающим миром, делает более глубоким контакт с воспитателем.
Библиографический список:
1. , Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (методическое пособие). – М.: Сфера, 2007. – 78 с.
2. Задержка психического развития: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 160 с.
3. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Просвещение, 1973. – 276 с.
4. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
5. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Методическое пособие) - М.: Классике Стиль, 2004. - 72 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www. pedlib. ru/Books/6/0297/6_0297-1.shtml#book_page_top. (дата обращения: 14.11.2014 г.).
