Игры и занятия с особым ребенком (стр. 19 )

Важно понять, что под «фразой из двух слов» имеются в виду два слова, обладающие значением: союзы и междометия в счет не идут. Кроме того, необходимо убедиться, что ребенок действительно понимает значение фразы, а не угадывает его по контек­сту. Если, когда вы даете ребенку куклу и чашку и говорите: «Кукла хочет пить", ребенок немедленно принимается «поить» куклу — это еще ничего не значит: ведь у него нет особого выбора. Чтобы убедиться, что ребенок понимает значение этой фразы, дайте ему куклу, мишку, чашку и гребешок.

— Всякий раз, когда ребенок произносит одно слово, добавляй­те к нему второе. Если он говорит: «Собачка», отвечайте: «Со­бачка кушает» или «Собачка спит». Если он просит: «Еще!», отвечайте: «Еще морковки» или «Еще молока».

— Описывайте то, что происходит вокруг вас, используя про­стые фразы из двух слов, например: «собачка бежит», «птич­ка летит», «малыш плачет», «кошка спит», «машина стоит».

— Чтобы убедиться, что ребенок понимает двухсловные фразы, используйте простые команды из двух слов. При этом убедитесь, что ребенок не может понять значение команды из контекста. Например: «Поцелуй бабушку!» (если в комна­те есть кто-то еще), «Возьми мячик» (если рядом есть и дру­гие игрушки).

— Рассматривайте книжки с картинками и обсуждайте, что де­лают изображенные на них люди, животные и предметы.

— Используйте картинки, на которых люди совершают различ­ные простые действия, например мужчина пьет, женщина ест, ребенок плачет. Просите ребенка выбрать из двух-трех картинок нужную и сказать, чти на ней нарисовано.

— В повседневных ситуациях старайтесь употреблять два сло­ва вместо одного. Вместо «Кушай», «Пей» говорите: «Кушай хлеб», «Пей молоко» и т. п.

— Используйте кукол или мишек для сюжетной игры, отража­ющей повседневную жизнь ребенка, и описывайте игру про­стыми фразами из двух слов: «Кукла кушает», «Кукла чита­ет», «Мишка спит».

Понимание абстрактных понятий

Для освоения абстрактных понятий ребенку необходимо разнооб­разие ситуаций, иначе он может так и не осознать их абстрактного значения.

— Как можно чаще, при любой возможности называйте ребен­ку абстрактные понятия: горячий-холодный, верх-низ, внутри-снаружи, открытый-закрытый, высокий-низкий, тяжелый-легкий.

— Читайте вместе с ребенком книги, в которых рассматрива­ются и иллюстрируются эти понятия.

Переход к фразе из трех слов

Как и в случае с фразами из двух слов, ребенок должен знать зна­чение всех трех информативных слов, а не догадываться по кон­тексту.

— Когда ребенок уверенно пользуется фразами из двух слов, начинайте прибавлять к двум словам третье. Например, вме­сто: «Папа ушел» говорите: «Папа ушел на работу» или «Папа уехал на машине».

— Говорите о предметах и действиях, интересных ребенку. Например, если он любит играть в железную дорогу, употреб­ляйте слова: поезд, вагоны, паровоз, станция, пассажиры, по­ехать, остановиться, вверх, вниз, через, мост, тоннель и т. п.

— Затевайте вместе с ребенком такие занятия, о которых мож­но поговорить. Если вы вместе идете в магазин, расскажите ребенку, что собираетесь купить, какого цвета, какого разме­ра, что потом будете с этим делать. Если вы вместе садовничаете, рассказывайте ребенку о растениях, цветах, насеко­мых, птицах и т. п.

— Читайте ребенку книги, обсуждайте с ним сюжет и иллюстрации.

— Играйте вместе: это основной путь развития речи ребенка.

— Разговаривайте с ребенком о событиях повседневной жизни.

— В спальне, в ванной или когда папа или мама приходят до­мой, разговаривайте с ребенком о том, что случилось за день.

Дальнейшее развитие речи

После того, как ребенок освоил фразы из трех слов, его речь вероят­нее всего продолжает развиваться в сторону достижения граммати­ческой правильности. Дальнейшее развитие речи —специфиче­ский предмет, которому мы не станем посвящать место на страни­цах этой книги; однако, возможно, идеи, изложенные выше, помо­гут вам и при обучении ребенка более сложным высказываниям.

Параллельное развитие

Подход Кэролин Смит

Доктор Кэролин Смит, педагог и психолог с острова Уайт, на осно­ве работ Дж. Брюнера и собственных исследований в области ран­них коммуникативных навыков разработала терапевтический подход, основные принципы которого изложены в ее книге. Док­тор Смит подчеркивает необходимость вернуться к основам речевых навыков: зрительному контакту и умению соблюдать очеред­ность, поскольку без уверенного владения этими навыками коммуникация невозможна.

Идеи для игр

Понаблюдайте за ребенком во время игры и выясните, чем он любит заниматься самостоятельно. Возможно, ему нравится трясти погремушку, складывать кубики в коробку, рисовать, играть с куклой или водить по рельсам игрушечный поезд. Если вам кажется, что это что-то слишком простое и «примитивное»,—не страшно; это занятие должно послужить для ребенка путем к развитию речи.

Выяснив, какая игра особенно нравится ребенку, купите два одинаковых или очень похожих набора соответствующих игрушек, чтобы иметь возможность повторять действия ребенка, например две коробки с кубиками.

Повторяйте за ребенком его действия

Сядьте напротив ребенка, достаточ­но близко к нему. Дайте ему одну коробку, а другую оставьте себе. Точно повторяйте все его действия. Не комментируйте действия ребенка, не давайте ему указаний — просто повторяйте, как в зер­кале. Помните: вы стараетесь вызвать его интерес и привлечь его к сотрудничеству.

Заметив, что вы заняты тем же, что и он, ребенок будет заин­тригован и начнет смотреть на вас: так вы установите зрительный контакт. Старайтесь добиваться зрительного контакта как можно чаще и продлевать его как можно дольше. Можете начать говорить о том, что вы делаете. Говорите очень скупо и очень просто, чтобы облегчить ребенку понимание: «Кубик сюда».—большего не нужно.

Так вы подводите ребенка к мысли о соблюдении очередно­сти. Положив очередной кубик, он оглядывается на вас и ждет, когда вы повторите его действие. Вы делаете это и смотрите на ребенка, чтобы узнать, что он будет делать дальше. Между вами происходит молчаливый «диалог».

Ребенок понимает, что своими действиями может влиять на ваши действия. Умение подобным образом взаимодействовать с окружающими также жизненно необходимо для развития речи и общения.

Через некоторое время вы можете поменять правила игры: начните делать что-то другое и посмотрите, станет ли ребенок повторять ваши действия. По мере того как развивается его понимание, можно начать использовать в игре более сложный язык.

Когда ребенок научится играть со взрослым, вы можете ввес­ти в свою «компанию» другого ребенка, чтобы ваш ребенок учился играть и общаться со сверстниками.

Музыкальная терапия

Музыкальная терапия позволяет детям и взрослым использовать музыку как средство самовыражения и общения. Детям с особыми нуждами, чьи проблемы не позволяют им общаться, взаимодействовать и выражать свои чувства посредством речи, прослушива­ние музыки и игра на музыкальных инструментах может дать сти­мул к речевому общению. Музыкальные терапевты используют музыку, чтобы привлечь внимание, заинтересовать ребенка и нала­дить с ним отношения.

Проще всего выделить в ежедневном расписании несколько минут для занятий музыкой. Пойте ребенку песенки, ритмично хлопайте в ладоши и побуждайте ребенка играть на таких музыкальных инструментах, как барабан, бубен или колокольчики. Пусть ребенок прислушивается к звукам, которые извлекает из музыкальных инструментов. Возьмите другой такой же инструмент и повторяйте его действия, чтобы донести до него идею очередно­сти. Поощряйте ребенка «петь» без слов или аккомпанировать пес­ням и музыке.

Занятия музыкой развивают у ребенка умение слушать, соблю­дать очередность и произносить звуки. Все это очень важно для последующего развития речи.

5. физическое развитие

ТЕОРИЯ

Что такое физическое развитие?

В этой главе мы поговорим обо всех аспектах контроля над телом, мышцами и их движениями. Глава разделена на две части: "Крупная моторика», т. е. движений рук и ног, и «Мелкая моторика» — мелких и точных движений кистей рук и пальцев.

КРУПНАЯ МОТОРИКА

Хронологическое развитие

Новорожденный

Сразу после рождения ребенок полностью зависим от родителей; без их заботы ему не выжить. Однако новорожденный уже облада­ет набором рефлексов, одни из которых необходимы для его вы­живания, другие же являются атавизмами, памятью о предшеству­ющей эволюции:

— сосательный и глотательный рефлексы;

— рефлекс сжимания губами материнского соска;

— хватательный рефлекс;

— рефлекс «ходьбы» (если поставить новорожденного на твердую поверхность и поддерживать, он начинает перебирать ножками);

— рефлекс Моро (если ребенку кажется, что его сейчас уронят он отводит назад руки с открытыми ладонями, а затем медленно сводит руки вместе, сжав кулачки).

У новорожденных контроль за мышцами тела очень слаб; они не способны передвигаться самостоятельно и нуждаются в постоянной поддержке. Однако в первые месяцы и годы жизни мозг ребенка приобретает способность контролировать мышцы и, следовательно, движения тела. Дети (за исключением тех, у кого ма­лоподвижны мышцы бедер,— им зачастую бывает легче научиться стоять, чем сидеть), как правило, осваивают навыки управления своим телом в одинаковой последовательности, определяемой двумя общими законами:

1. Развитие идет сверху вниз (цефалокаудальный закон): сначала ребенок осваивает контроль за мышцами шеи, затем — спины, затем — бедер и наконец ног. Отражение этого закона мы находим в быстром росте и непропорционально больших размерах головы у младенца.

2. Развитие идет по направлению от туловища (проксимодистальный закон). Отражение этого закона мы видим в том, что кисти рук и ступни у младенца непропорционально малы. Вначале ребенок учится опираться на локти, затем нак ладони; сначала учится стоять на коленях, и только потом — на выпрямленных ногах.

Ребенок развивается физически в процессе активной игры. «Брыкающийся» младенец развивает мышцы ног, ребенок, пытающийся поднять головку, укрепляет мышцы шеи и развивает спо­собность управлять своими движениями.