Унифицированные требования к электронным учебным модулям открытых образовательных модульных мультимедиа систем (стр. 1 )

Унифицированные требования к электронным учебным модулям открытых образовательных модульных мультимедиа систем.

Оглавление

1. Введение.. 3

2. Основы архитектуры электронных образовательных ресурсов.. 5

3. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы... 7

3.1. Принципы организации и общая архитектура ОМС.. 7

3.2. Преимущества и перспективы ОМС.. 11

3.3. Архитектура электронного учебного модуля. 12

3.4. Программа-реализатор. 13

3.5. Органайзер. 14

3.6. Унифицированный пользовательский интерфейс. 15

3.7. Формы взаимодействия пользователей с электронными образовательными ресурсами.. 22

4. Инструментальные средства создания электронных учебных модулей 25

4.1. Стандартные программные средства создания мультимедиа компонентов и разработки моделеров. 25

4.1.1. Мультимедиа компоненты.. 25

4.1.2. Моделеры.. 28

4.2. Разработка сценария (script) электронного учебного модуля. 28

4.3. Инструментальные средства сборки и отладки ЭУМ... 30

5. Технические описания.. 31

5.1. Объектная модель программы-реализатора ОМС.. 32

5.1.1. Состав, структура и функциональность объектов. 32

5.1.2. Классификация типов объектов. 32

5.1.3. Синтаксис. 41

5.1.4. Глобальные объекты.. 42

5.1.5. Принципы построения мультимедиа сцен, задание динамики и интерактивности. 43

5.2. Упаковка ЭУМ... 50

5.3. Допустимые форматы данных. 51

5.4. Включенные библиотеки декодеров. 53

5.5. Используемые программные средства сторонних производителей.. 53

5.6. Манифест и метаданные. 53

5.6.1. Информационная модель манифеста ЭОР модульной архитектуры.. 53

5.6.2. Структура информационной модели метаданных. 57

5.6.3. Структура файла технических характеристик. 58

1. Введение

Современная эпоха характеризуется «информационным взрывом», огромной скоростью обновления знаний, непрерывным появлением новых профессий, необходимостью постоянного повышения профессиональной квалификации. В этих условиях проблема роста количества и качества образовательных услуг становится остро актуальной.

Одним из наиболее эффективных путей решения проблемы является значительное увеличение доли самостоятельной учебной работы. Это становится реальным при использовании активно-деятельностных форм обучения, обеспечиваемых компьютерными технологиями. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, открывает широкие возможности применения активно-деятельностных форм взаимодействия учащегося с образовательным контентом.

Интерактив в совокупности с мультимедиа, моделингом, коммуникативностью и производительностью (пользователя) представляют собой, по существу, пять новых педагогических инструментов, полноценное использование которых открывает перспективы новых педагогических технологий. Доминирующими тенденциями развития этих технологий являются расширение сектора самостоятельной работы учащегося и рост творческого компонента деятельности педагога в аудиторных занятиях. В ходе развития этих тенденций будет происходить постепенный переход в деятельности педагога от вещания к дискуссии с учениками и перенос многих традиционно аудиторных видов занятий из аудиторной формы во внеаудиторную (самостоятельную) часть учебной работы.

Можно смело утверждать, что в обозримом будущем общая структура образовательного процесса не изменится. Упрощенно ее можно представить состоящей из трех компонентов:

·  Получение информации традиционно обеспечивалось двумя источниками: педагогом и книгой. В последнее время все большую роль в этом компоненте играют электронные образовательные ресурсы (ЭОР);

·  Практические занятия способствуют усвоению информации, трансформируя ее в умения, навыки, компетенции, прагматические знания. Важно, что ЭОР впервые в истории образования могут обеспечить полноценную поддержку этого компонента, реализуя виртуальные лаборатории, обеспечивая выполнение упражнений и решение задач в интерактивном режиме, используя тренажеры в виртуальной реальности, в том числе – коллективные.

·  Контроль уровня учебных достижений обучаемых реализует проверку знаний в различных формах, от текущего опроса до комплексного экзамена, включающего решение конкретных задач в предметной области. Благодаря ЭОР проведение контроля также впервые стало возможным без участия преподавателя.

Итак, компьютер дал нам целый класс новых учебных материалов – электронные образовательные ресурсы. ЭОР, в отличие от полиграфических изданий, способны эффективно поддерживать все компоненты образовательного процесса. При этом многие виды учебной работы, традиционно реализуемые в аудитории с участием преподавателя – лабораторные эксперименты, диспуты, коллективные тренинги, оценка знаний и многое другое – легко переносятся в сектор самоподготовки.

С точки зрения учащегося новые технологии обучения значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебных материалов, существенно усиливают практическую ценность, в целом – повышают качество образования.

С точки зрения преподавателя новые педагогические технологии не только снимают рутинные проблемы, но позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом – к более творческой работе.

Опыт показывает, что изменение педагогических технологий невозможно «одним махом». Только постепенно, эволюционным путем педагоги смогут убедиться в безусловной полезности информатизации процесса обучения. Причем, согласия с отдельными специалистами недостаточно, задача заключается в том, чтобы педагогический корпус стал не просто сторонником, но создателем новых педагогических технологий, учебных материалов нового поколения, новой инфраструктуры образования.

Очевидно, что реализация ожиданий от информатизации образования зависит, в первую очередь, от качества электронных образовательных ресурсов. Соответственно, одна из главных задач создателей электронных ресурсов для образования – максимальная эффективность нового продукта.

Отправной точкой при создании ЭОР являются два очевидных соображения:

·  Компьютер не заменяет преподавателя и в обозримом будущем заменить не сможет. Действительно, компьютерные технологии обучения в известной степени моделирует деятельность преподавателя. Но эта модель далека от мощной «экспертной системы» специалиста-предметника и, тем более, не претендует на роль педагога-воспитателя.

·  Электронные образовательные ресурсы не должны дублировать книгу, напротив, ЭОР должны быть нацелены на учебные задачи, решение которых недоступно полиграфическим изданиям.

Компьютер дает нам в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность, от эффективности использования которых прямо зависят образовательные качества ЭОР.

До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних – в Internet–ресурсах.

ЭОР нового поколения одновременно используют все пять новых педагогических инструментов, иными словами, это высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные электронные учебные продукты, распространяемые в глобальной компьютерной сети. Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЭОР потребовало разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования.

С точки зрения использования ЭОР нового поколения открывают перспективы развития новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, прежде всего – активно-деятельностных форм обучения, в том числе – дистанционных.

С точки зрения производства ЭОР нового поколения обеспечивают решение задачи создания контент-индустрии, переход от разработок локальных мультимедиа изданий и сетевых текстографических ресурсов разрозненными производителями к широкомасштабной согласованной деятельности по производству образовательного контента на базе унификации и стандартизации.

2. Основы архитектуры электронных образовательных ресурсов

Если препарировать электронные образовательные ресурсы, то формально они состоят из программ и данных.

Данные в ЭОР это, в основном, контент, содержательное наполнение – то, что мы видим и слышим. Контент подразделяется на визуальный и звуковой ряды. Текст, строго говоря, нужно относить к визуальному ряду, но возможности описания абстракций и некоторые особенности хранения и воспроизведения символьной информации выделяют его в отдельный компонент.

·  Визуальный ряд (ВР) подразделяется на реалистический (отражающий реальный мир) и синтезированный (рисованный). Реалистический ВР включает статику (фото) и динамику (кино), синтезированный ВР, соответственно, рисунок и анимацию.

·  Звукоряд на компьютере может быть реалистическим («живая» музыка, речь) и синтезированным (MIDI-музыка, синтезированная речь).

Таким образом, мультимедиа контент можно структурировать в следующем виде:

Рис.2.1. Структура контента.

Программы обеспечивают функционирование ЭОР: построение мультимедиа композиций, моделинг объектов и процессов, реакции на события, взаимодействие с пользователем.

В общем случае ЭОР включает следующие типы программных компонентов:

·  программа-реализатор;

·  сценарий (script);

·  моделеры.

Программа-реализатор (ПР) является основным программным инструментом, обеспечивающим предъявление контента пользователю. В простейших случаях, когда контент представляется одним мультимедиа компонентом, программой-реализатором служат стандартные плееры, включенные в состав операционной системы. Например, Widows Media Player (WMP) воспроизводит видео (в собственном окне) и звук, текстовый редактор Notepad используется для визуализации текста и т. д.

Более сложный случай – Internet-browser, который ориентирован на воспроизведение гипертекста (HTML), имеет собственные механизмы реализации статического визуального ряда (ВР), а для воспроизведения, например, динамического ВР привлекает ресурсы операционной системы (в частности WMP) или использует программные средства сторонних производителей (например, Macromedia Flash).