Формирование общекультурных компетенций у студентов ВУЗа

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Галимуллина Надия Мидхатовна,

доцент кафедры истории и связей с общественностью Казанского национального исследовательского технического университета им.

(*****@***ru)

Реформирование экономических и политических составляющих российской действительности, тенденции глобализации, характеризующие общемировой процесс является своего рода вызовом и для системы образования. Развитие российского общества требует от системы образования, в первую очередь от высшей школы подготовки не просто профессионалов своего дела и специалистов по той или иной профессии, но и морально и нравственно развитого, обладающего широкой эрудицией, способностью и стремлением к самообразованию Гражданина. Именно поэтому от современного вуза требуется развитие у стендов не только компетенций профессиональных, но и общекультурных. А для этого необходимо обеспечить приобщение студентов к ценностям мировой и отечественной культуры, осознания исторического прошлого страны и его современных реалий. Кроме того система образования призвана сформировать у студентов вне зависимости от профиля обучения навыки эффективного социального взаимодействия, личностного самосовершенствования, коммуникативные способности.

Минимальный перечень таких требований к выпускнику образовательного учреждения сформулирован в федеральных государственных образовательных стандартах, разработанных в соответствии с компетентностно-ориентированным подходом. В отечественной педагогике и психологии идеология компетентностного подхода соответствует реализации субъектного подхода в обучении, разработаны психологически ориентированные технологии обучения (, , ), но эти технологии в большей степени применимы к общему образованию.[1]Между тем, «компетентностный подход в высшем профессиональном образовании ориентирован на формирование личности специалиста – в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и высокой мотивации к осуществлению всех видов профессиональной и социальной деятельности».[2]

Раскрывая понятие «компетенция», можно отметить, что подчеркивает, что компетенции - это многокомпонентное явление. Компетентность – личностное качество, включающее в себя ряд аспектов: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, а также эмоционально-волевую регуляцию профессиональной деятельности. Например, по мнению, , «особенностью компетенции является способность личности использовать полученные знания, умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования». Вышеприведенное определение в большей степени соответствует широкому пониманию компетенция, включая общепрофессиональные, профессиональные, общекультурные. В то время как подход к определению «компетентности», на наш взгляд больше характеризует блок профессиональных компетенций, т. к. она раскрывая эту дефиницию делает упор на « характеристику степени подготовленности специалиста к практической деятельности, а «компетенцию» как базовое свойство (качество), которое формирует компетентного специалиста.[3]

Общекультурные компетенции многогранны, в ФГОС по различным направлениям подготовки предусмотрены различные их варианты. , рассматривая вопрос о трактовке ключевых компетенций, формулирует 10 основных компетенций (видов), подразделяя их на три группы:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

– компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

– компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

– компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

– компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

– компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека

и социальной сферы

– компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

– компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3.Компетенции, относящиеся к деятельности человека

– компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

– компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

– компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.[4]

В данной работе мы остановимся лишь на части из них.

На наш взгляд, особое значение приобретает формирование навыков командной работы, взаимодействия с другими членами коллектива сначала в рамках учебной деятельности, а затем - трудового процесса. К сожалению, глобальная информатизация, распространенность социальных сетей создает скорее видимость общения, но некоторые представители молодежи при этом в реальной жизни не могут стать полноценным участником коммуникации. В Интернете – под прикрытием анонимности (например, несколько аккаунтов в социальных сетях) человек играет ту или иную роль. Но трудовая деятельность предстоит бок о бок с реальными людьми. И здесь уже не получится избежать неприятного диалога или критики просто «выйдя из сети» или «выключив компьютер».

Сформировать эту непростую способность представляется возможным благодаря внедрению в образовательный процесс различных форм групповых заданий – при этом мастерство педагога заключается как в подборе команды, так и в сглаживании психологических проблем, которые могут возникнуть на первом этапе. Одни студенты – более социально активны, иные – имеют свой специфический круг общения по интересам (иногда они являются представителями субкультур) и даже если их интересы не пересекаются во внеучебное время преподаватель создает условия и необходимость поиска взаимопонимания с одногруппниками. При этом целесообразно сделать необходимость командной работы и сотрудничества своего рода залогом результативности группы в целом, не умаляя при этом вклад каждого участника «трудового коллектива». Наиболее уместные формы формирования этого вида общекультурных компетенций – проектная работа (начиная со стадии формирования команды, распределения ролей и зон ответственности), деловые игры, предусматривающие работу с командой оппонентов. При проведении дискуссий, деловых игры профессиональной направленности формируется и умение общаться, и искусство аргументации и осознание значимости ощущать поддержку представителей «своего» коллектива. Например, в КНИТУ-КАИ для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» и бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью» проводится деловая игра по созданию и продвижению собственного СМИ, ролевая игра «Судебный процесс», в котором рассматриваются актуальные для представителей коммуникативной сферы дела «О клевете», «О коммерческой тайне».

Нельзя не согласиться с введением понятия «компетентность в сфере личностного самоопределения», включенным в глоссарий пособия «Формирование общекультурных компетенций у студентов вузов» (авторы , ), под которым подразумеваются способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

На наш взгляд, данному направлению необходимо уделять внимание как в процессе обучения, так и при работе сот студентами выпускных курсов. Эта проблематика связана помимо всего прочего с понятием профессиональной ориентации и выработкой навыков успешного трудоустройства. Весьма целесообразно включение в учебную программу курсов по планированию карьеры, хотя бы в качестве факультативных дисциплин. Например, в КНИТУ-КАИ студенты изучают предмет «Персональный менеджмент», в рамках которого узнают об основных подходах самомаркетинга на рынке труда, тайм-менеджмента, деловой коммуникации.

Так, важно научить студентов ориентироваться в выборы жизненных стратегий, определиться с выбором вида карьеры, который они хотели бы построить (внутри - и межорганизационная; центростремительная, монетарная, властная и т. п.), помочь с выбором карьерной стратегии. Студенту необходимо показать как провести анализ рынка труда, вплоть до рассмотрения конкретных вакансий отрасли в регионе; проведения мастер-классов с привлечением работодателей, представителей кадровых агентств. Подготовка документов сампорезентации(резюме, портфолио, сопроводительное письмо) на наш взгляд является тем навыком, котоырй необхоимо формировать у студентов, чтобы сократить время поиска ими работы в дальнейшем. Деловая игра «Собеседование и тестирование в профессиональном отборе» позволяет выработать стрессоустойчивость, учит отвечать на «неудобные» вопросы, убеждать работодателя в своей ценности как работника.

В некоторых вузах проведение мастер-классов на подобную тематику могут взять на себя студенческие биржи труда, кадровые агентства при университетах.

Следует отметить, что формирование общекультурных компетенций ведется не только в рамках образовательного процесса, но и благодаря «кружковой» деятельности. Например, посещение театров с последующим обсуждением просмотренных спектаклей, походы на научно-образовательные лекции в музеи, написание рецензий на просмотренные фильмы категории авторское кино, документальные ленты – явление достаточно распространенное, а главное несущее несомненную пользу процессу повышения общекультурного уровня молодежи.

Нельзя обойти роль студенческого самоуправления в формировании гражданственности студента. В современном обществе студенческие организации играют важную роль в развитии высших учебных заведений и общества, в целом. Студенчество, как одна из социальных групп молодежи, находится в стадии личностного, профессионального и гражданского становления в системе профессионального образования, поэтому развитие студенческого самоуправления всегда было и остается одной из важнейших задач высшей школы. С вступлением России в Болонский процесс обязательным условием аккредитации и аттестации учебного заведения становится наличие системы воспитательной работы, в том числе наличие органов студенческого самоуправления[5]. В связи с этим, студенческое самоуправление по праву может рассматриваться как одна из форм воспитательной работы, направленной на формирование всесторонне развитой, творческой личности; подготовку студентов к будущей самостоятельной жизни, повышение их конкурентоспособных на рынке труда.

Студенческое самоуправление – форма управления, предполагающая активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защите прав и интересов обучающихся, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности[6]. Студенческое самоуправление имеет достаточно ясную и конкретную цель – создание условий, способствующих самореализации студентов в творческой, спортивной, научной и профессиональной сфере и решению вопросов в различных областях студенческой жизни. Так же не стоит забывать, что студенческое самоуправление – это добровольное объединение студентов вуза, студенты добровольно определяют степень своего участия в нем. Все члены студенческого самоуправления осуществляют свою деятельность по уставу студенческого самоуправления и выполняют свои функции, действуя от имени, по поручению и в интересах студентов вуза. Устав является основным законом студенческого объединения и принимается, редактируется на ежегодных открытых конференциях студентов вуза. Порядок своего функционирования члены совета определяют самостоятельно, не зависимо от администрации вуза, государственных органов и иных лиц. Эту же модель активного поведения выпускники могут перенять в дальнейшем и стать активными членами трудового коллектива, российского общества в целом.

Наиболее точно о роли общекультурных компетенций в подготовке выпускников вузов, а главное для их последующей трудовой деятельности и личностного развития написала : «В современном постиндустриальном обществе для профессионального успеха выпускнику вуза необходимо быть готовым к непрерывному образованию в течение всей жизни, к деятельности в постоянно меняющихся условиях рынка труда. Он должен уметь быстро анализировать информацию, принимать творческие решения в ситуации неопределённости, обладать коммуникативной компетентностью. Все эти качества входят в состав профессиональных и общекультурных компетенций, сформированность которых, наряду с усвоенными знаниями, умениями и навыками, является результатом высшего профессионального образования».[7]

[1] Леонова общекультурных компетенций у студентов технического вуза//Высшее образование в России.2010. № 2. С.125

[2] , Бурухин высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. №2. C. 4.

[3] Гончарова «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5 // http://www. ncstu. ru/

[4] Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования.- Высшее образование.

2003, №5// http://aspirant. rggu. ru/article. html? id=50758

[5] Рекомендации "круглого стола" по студенческому самоуправлению/ Совет Федерации, 28 февраля 2011//URL: http:// http://www. studorg. ru/laws/32

[6] Студенческое самоупраление//URL: http://lider21veka. ru/metodichka_po_studencheskomu_samoup

[7] Леонова общекультурных компетенций у студентов технического вуза//Высшее образование в России.2010. № 2. С.130-131