Психология мотивации студентов (стр. 12 )

– формы предъявления учебного материала и способы организации работы обучающихся (, , В. Грабал, , );

– специфика содержания учебного материала, обусловливающая разнообразные формы совместной деятельности обучающихся (, , П. Голу, и др.);

– тонкое применение методик, являющихся основой любого метода обучения (Э. Стоунс);

– учет положительной мотивации учащихся при организации их учебной деятельности ();

– структура учебного предмета, особенности построения учебного материала, содержание усваиваемых знаний, типы ориентировки в задании и способ ознакомления с ориентировочной основой действий, методы презентации учебных заданий (, );

– направленное изменение условий обучения, акцент на усвоении теоретических знаний (, , );

– установление межпредметных связей между общенаучными и профилирующими вузовскими дисциплинами ();

– педагогическая оценка ();

– оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых обучающийся дорожит ();

– тип управления учением (, );

– учет иерархического статуса мотивов и определение их действенности при организации обучения ();

– соответствие содержания учебного материала потребностям учащихся, его достаточная сложность и доступность, использование трех основных этапов организации усвоения программного материала: мотивационного, операционно-познавательного, рефлексивно-оценочного ();

– перспективы будущей профессии ();

– контекст будущей профессиональной деятельности, задаваемый посредством последовательного использования семиотической, игровой, социальной обучающих моделей ().

Пятая группа объединяет субъективные характеристики обучающихся (психические процессы, состояния, свойства личности) и особенности их проявления в деятельности:

– осознание обучающимся целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей (, );

– избирательное отношение субъекта к предмету деятельности; возникающие в ней социальные отношения; заинтересованность окружающих в деятельности субъекта; обмен деятельностью с другими; привнесение субъектом своих планов в деятельность других ();

– степень овладения субъектом психологической структурой учебной деятельности (, , );

– сформированность теоретической позиции школьника, позиции активного анализа собственной мотивационной сферы, направленности на способы действия и самостоятельное их использование в новых условиях (, , );

– осознание обучающимся значимости усваиваемого учебного предмета ();

– активность и самостоятельность личности в обучении, получающие свою определенность через овладение самоанализом, самооценкой, самоорганизацией, саморегуляцией, самоконтролем, самомотивацией (, );

– высокая самооценка, уверенность в своих силах (, Р. Бернс);

– положительные эмоции, успешность собственного учения, прошлый опыт обучающегося (Э. Стоунс);

– воля (), произвольная форма мотивации ();

– оценка школьником объективной и субъективной значимости учебной деятельности, вероятности успеха исходя из своего уровня притязаний; анализ своих возможностей в конкретной учебной ситуации и определение на этой основе личностного отношения к процессу учения ();

– повышение успешности учебной деятельности (, );

– способность обучаемого к рефлексии своих познавательных возможностей; половозрастные особенности проявления познавательных интересов ().

Кроме приведенных групп факторов, положительно влияющих на развитие мотивации учения, в литературе можно найти также указание на факторы негативного порядка, объединенные нами в отдельную группу:

– осознание учащимися своей неспособности к учебе, неуспех в ней, низкая самооценка, неуверенность в своих силах (Р. Бернс);

– наказание как вид отрицательного подкрепления, неудачное решение задач в прошлом опыте субъекта (Э. Стоунс);

– низкая успеваемость и угрозы со стороны родителей и учителей ();

– снижение уровня обучаемости, отрицательное подкрепление учебной деятельности ();

– снижение успешности учебной деятельности ().

В перечень факторов, негативно влияющих на развитие мотивов учения, можно включить игнорирование в учебном процессе приведенных выше психолого-дидактических факторов и условий.

Наиболее значимым объективным фактором, затрудняющим развитие мотивов учебной деятельности студента, выступают противоречия собственно традиционной системы обучения. Важнейшим среди них является противоречие между содержанием, формами и процессом учебной деятельности студентов и необходимостью формирования в ней принципиально иной профессиональной деятельности (55). Этим обусловлена актуальность проблемы прослеживания динамики познавательных и профессиональных мотивов, их взаимообусловленности и взаимных трансформаций при контекстном обучении. Чтобы перейти к содержательному раскрытию этой проблемы, необходимо вначале проанализировать влияние описанных факторов, как оно рассматривается в рамках наиболее известных психолого-педагогических подходов.

Выводы

Обобщая основные идеи, представленные в данном разделе, сформулируем некоторые основные выводы.

1. Исследованию мотивационной сферы человека посвящено множество исследований, выполненных с разных теоретических позиций, которые содержат в себе огромный массив эмпирических данных, раскрывающих различные аспекты развития этой сферы в процессе жизни и деятельности человека, в том числе учебной. В то же время проблема мотивации не имеет однозначного разрешения.

2. Основным понятием практически во всех исследованиях мотивационной сферы человека выступает понятие «мотив», которое служит своеобразным теоретическим мостиком, объединяющим исследования мотивационной сферы в достаточно объемный комплекс знаний; при этом базовые понятия «мотивация» и «мотив» используются в разных смыслах.

3. Компоненты мотивационной сферы достаточно тесно взаимообусловлены в своих проявлениях и развитии в деятельности, выступая субъективными формами мотива, отражающими его многоаспектное содержание. Личностный уровень мотивационной сферы терминологически характеризуется по-разному: как отдаленное мотивационное поведение; особая личностная характеристика, фиксированная установка; функциональная тенденция; произвольное порождение побуждения к деятельности.

4. При исследовании развития познавательных и профессиональных мотивов в вузовском обучении круг вопросов, затрагиваемых разными авторами, достаточно широк. Показано, в частности, что эти виды мотивов релевантны учебной деятельности студентов, оказывая положительное влияние на эффективность учения; описаны различные способы их формирования, не представляющие, однако, теоретически достаточно обоснованной целостной системы.

5. Относительно оценки роли познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности студента позиции авторов расходятся. Чаще всего данные мотивы рассматриваются как взаимоисключающие либо рядоположные, иногда профессиональные мотивы редуцируются к познавательным.

6. Открытой остается проблема выявления психологических механизмов динамического взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов, их взаимных трансформаций в процессе перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста к моменту окончания вуза.

7. В психологической литературе описано множество факторов и условий, положительно влияющих на развитие познавательных и профессиональных мотивов; однако неоднородных и отражающих различные аспекты обучения и личностные характеристики его участников.

Все это и обусловливает необходимость формулирования и реализации в обучении целостного подхода к формированию и развитию познавательных и профессиональных мотивов, который возможен, по нашему мнению, в рамках теории и практики контекстного обучения. Но прежде рассмотрим возможности формирования этих мотивов с позиций различных психолого-педагогических подходов к обучению.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Каковы связи обучения и развития?

2. Каковы принципы формирования мотивации учения?

3. В чем специфика развития познавательной мотивации студентов?

4. Какие мотивы развиваются в процессе учебной деятельности студентов?

5. Назовите факторы, способствующие формированию познавательных мотивов школьников и студентов.

6. Какова динамика формирования мотивации учения?

7. Как влияет педагогическая оценка на мотивацию учебной деятельности?

8. Какие условия оказывают негативное влияние на внутреннюю мотивацию учебной деятельности?

9. Составьте максимально полный перечень мотивов, предпосылающих Вашу активность в учебной деятельности.

10. Проанализируйте и опишите причины, по которым Вы выбрали профиль своего профессионального образования.

11. Перечислите условия, при которых возрастает Ваше желание учиться.

12. Какие именно направления будущей профессиональной деятельности вызывают у Вас больший интерес?

13. Соберите информацию по предыдущему вопросу в своей группе и заполните таблицу:

Рекомендуемая литература: 7, 46, 55, 56, 72, 73, 83, 85, 92, 107, 112, 113, 119, 143, 146, 149, 158, 171.

Формы и методы обучения: проблемная лекция, семинар-дискуссия, имитационное моделирование, синектика, метод конкретных ситуаций, деловая игра.

Глава 2

Развитие познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности студентов

2. 1. Психолого-педагогические условия формирования мотивов в различных видах обучения

Для отечественной психологии традиционно признание в качестве движущих сил психического развития внутренних противоречий, характеризующих несоответствие появляющихся новообразований существующим способам деятельности субъекта. Личность, отмечает , развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними противоречиями; будучи преодолены, одни противоречия сменяются другими (87). Это относится и к потребностно-мотивационной сфере личности: «Одним из основных внутренних противоречий, – пишет автор, – … является расхождение между возникающими… новыми потребностями, стремлениями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения… Возникающие расхождения побуждают личность к активности, направленной на усвоение новых форм поведения, овладение новыми способами действия» (Там же, с. 11).