Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 1»
Основные формы и средства развития устной речи у детей с ОВЗ
в условиях дошкольного отделения КГБОУ ШИ 1
Подготовила:
учитель-логопед
1 квалификационной категории
Март 2016 г.
Дошкольное отделение КГБОУ ШИ 1 посещают дети с 3-х до 7-ми лет, имеющие нарушения слуха и тяжелые нарушения речи.
Дети с нарушением слуха имеют разные степени состояния слуха: от незначительных трудностей восприятия шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Соответственно и уровень их речевого развития тоже разнообразен: от полного отсутствия речи до наличия фраз с отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении. Также в нашем дошкольном отделении проходят слухоречевую реабилитацию дети после кохлеарной имплантации.
Дети с тяжелыми нарушениями речи нашего учреждения имеют 1-2 уровень общего недоразвития речи (ОНР), при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам речи. Часто ОНР наблюдается при разных формах детской речевой патологии: алалия, ринолалия, дизартрия, логоневроз. Большинство наших воспитанников имеют дополнительные отклонения в развитии: психоневрологические нарушения, заболевания сердечно-сосудистой и опорно-двигательной систем, нарушения зрения. Образование, развитие, воспитание наших дошкольников осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей.
Одной из основных задач дошкольного образования у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является формирование устной речи. Целью работы педагогов дошкольного отделения по развитию речи детей является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что речь дошкольника должна стать универсальным средством его общения с окружающими людьми. Это предполагает владение языком на уровне устной речи: умение высказываться и поддерживать диалог собеседника.
Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, трудовой и т. д.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от особенностей воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, его специфики, от опыта и творческого подхода педагога.
Ведущей формой работы по развитию устной речи детей являются различные ситуации, которые предполагают участие группы детей и педагога.
Образовательная ситуация – это ситуация обучения, которую целенаправленно создает педагог и направляет ее на решение постепенно усложняющихся задач формирования устной речи. В образовательном процессе возможна организация нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом).
Например: образовательная ситуация «Новая кукла» (знакомство с куклой, придумывание имени, рассматривание и называние частей тела, одежды куклы, демонстрация и называние действий куклы, составление коротких фраз, составление короткого рассказа-описания).
Ситуация диалогического общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий. При организации данной ситуации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Ситуации общения могут быть лексическими, вербально оценочными, прогностическими, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи.
Такая форма работы включает в себя разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, интервьюирование.
Также одной из форм по развитию устной речи у детей с ОВЗ рассматриваем и применяем проектную деятельность как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели, основанную на взаимодействии педагога и воспитанника. Любой проект имеет направленность на комплексное решение задач разных образовательных областей: познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое, социальное развитие.
Например: проект «Широкая Масленица» (знакомство с народными традициями, играми; проговаривание закличек, зазывалок, пословиц; пение песен; участие в конструировании кукол Масленицы; продуктивная изобразительная деятельность (изготовление блинов из соленого теста и др.); создание альбома «Русский народный праздник»; чтение художественной литературы и, как итог, праздник Масленицы.
Для развития устной речи активно используем такие формы работы, как проведение праздников, развлечений, экскурсий, спортивных соревнований, социальных акций, в которых совместно участвуют дети с нарушением слуха и ТНР. Дети активно взаимодействуют между собой, учатся общаться как внутри, так и за пределами дошкольного отделения.
Например: в декабре 2015 г. старшие дошкольники принимали участие в городских спортивных соревнованиях «Веселые старты» на базе детско-юношеской спортивной школы г. Хабаровска, (пос. Горького). В марте 2016 г. на базе дошкольного отделения был проведен концерт с участием наших дошколят для учеников 1-го класса МБОУ «СШ № 49».
Применяя данные формы работы, наши педагоги используют разнообразные средства для развития устной речи воспитанников. Педагогический опыт и творческий подход помогают им достигать максимально возможные успехи в обучении детей дошкольного возраста.
Средства развития устной речи включают в себя:
Ø Методы и приемы обучения
Ø Наглядные средства
Ø Виды практической деятельности
Ø Демонстраионное оборудование
Ø Технические средства обучения
К методам и приемам относятся:
o - наглядные
o - практические
o - словесные
Хочется подробно остановиться на некоторых методах и приемах, которые наиболее активно применяются в работе педагогами нашего дошкольного отделения.
Адаптированный аудиовизуальный метод (АВМ) формирования устной речи - комбинаторное сочетание аудиовизуального глобально-структурного метода с классическим методом обучения, а именно - использование глобального восприятия слова на основе сохранного зрительного анализатора. Аудиовизуальный курс (АВК) вызывает у дошкольников с нарушением слуха неподдельный интерес, т. к. все темы курса являются своего рода основой для накопления житейского опыта и будут способствовать их дальнейшей социализации.
Ситуации речевого общения искусственно создаются на основе АВК («В магазине», «У врача», «Завтрак», «Разговор по телефону», «Знакомство», «Приветствие», «Обращение с просьбой», «Извинение»). Они характеризуют естественные жизненные ситуации, которые максимально провоцируют ребенка к речи, дают опыт речевой коммуникации, свойственной детям в данный возрастной период.
Слова, фразы написаны на табличке. При предъявлении их ребенку озвучивается табличный материал, и ребенок, подражая речи, произносит их самостоятельно. Понимание слова, фразы подтверждается картинкой. Картинка и табличка дают возможность понимания объективных символов в языке, связывают выражения с реальной ситуацией, помогают звуковому запоминанию, более легкому и быстрому усвоению грамматических структур. Это дает возможность развивать самостоятельную речь.
Приём «Круг» (метод М. Монтессори) используется в организационном моменте занятия, а также при подведении его итога. Введение «Круга» на занятии помогает детям лучше организоваться, повышает концентрацию внимания, снимает проявление тревожности; способствует лучшему контакту между детьми, формировует доверие детей к педагогу, закрепляет навыки устной речи.
Структура организационного «Круга» состоит из трёх ступеней:
1. Ходьба детей по обозначенному на ковре, кругу с выполнением заданий на координацию движений, развитие внимания, памяти, слухового восприятия и другое;
2. Приветствие. Дети сидят на линии круга и передают по кругу зажжённый фонарик со словами приветствия («Доброе утро, Дашенька», «Здравствуй», «Привет», и. т.д.). Слова приветствия можно произносить громко, тихо, шёпотом;
3. Выполнение упражнений (сидя на линии круга) на развитие артикуляционных движений, дыхания, мелкой моторики; для профилактики нарушения зрения.
Структура «Круга» в конце занятия состояла из 2 ступеней:
1. Рефлексия (подведение итога занятия, оценка деятельности детей);
2. Прощание. Дети сидят на линии круга и передают по кругу зажжённый фонарик со словами: «До свидания Лена», «Пока», и другое. Фонарик гаснет.
Прием «Игры на расстоянии». Детям предлагают обследовать тепловые таблички без своих пар (различные по материалу: войлок, железо, дерево и др.). Их пары лежат на столе в 1-2-х метрах от места, где сидят дети. После ощупывания одной из табличек ребёнок подходит к столу, чтобы поискать точно такую же табличку. Когда пара на столе найдена, ребёнок приносит её детям и сверяет пару. По такому же принципу можно играть с цветными табличками, шумовыми коробочками. Данный приём активизирует словарь признаков; развивает сенсорные способности; развивает мелкую моторику рук.
Интервьюирование.
Использование метода интервьюирования позволяет детям не только приобретать знания норм речевого общения со взрослыми и сверстниками, но и использовать их в реальных жизненных ситуациях. У детей значительно обогащается лексический запас. Он пополняется словами и выражениями из словаря речевого этикета. Дети учатся овладевать простыми синтаксическими моделями фраз, вести диалог, пересказывать рассказ, описывать событие. У дошкольников формируется громкая, яркая, выразительная речь, которая позволяет им стать хорошими собеседниками. Дети могут брать интервью не только у своих сверстников, но и родителей. Можно делать видеозапись каждого интервью и использовать видеозапись во время встреч с родителями, как средство анализа работы по развитию речи.
Примерные темы интервью: «Что такое Новый год?», «Моя семья», «Наш детский сад», «Перепись игрушек в группе» и др.
Прием «Потягушки». В играх с применением данного приёма используется тренажёр, который легко можно изготовить в домашних условиях. Это пластмассовая или деревянная баночка, которая при раскрытии имеет две половинки. В стенках баночки делаются отверстия, в которые продеваются различные ленточки (по цвету, длине, ширине). Концы ленточек закрепляются узелками. Ребёнку предлагают по подражанию или по инструкции вытягивать ленточки, сопровождая каждое движение пропеванием звука, слога, слова; проговариванием порядкового счёта и т. д. Например: «Вытягивай все короткие ленточки и называй имена девочек»
Прием зрительного руководства. Основным компонентом данного приёма является маленькая самодельная удочка, на конце которой прикреплён магнит. Этой удочкой ребёнку предлагается «поймать» определённую картинку, к которой прикреплена металлическая скрепка. Картинки могут быть «заколдованы» (по цвету, величине, толщине, материалу). Например: «Поймай синюю картинку, переверни её и назови, предметы, которые на ней нарисованы».
Наглядные средства:
v Предметы
v Игрушки
v Иллюстративные и предметно-дидактические пособия
v Картинки
Хочется остановиться на одном из любимых средств организации детей и надежном помощнике в коррекционной работе. Это простая игрушка – мяч или шар. Еще выдающийся немецкий педагог 19 века Фридрих Фребель отнес шар к великим дарам педагогики и назвал его «идеальным средством для упражнений». Использование разнообразных мячей и шаров посылает оптимальную информацию всем анализаторам. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметом круглой формы, усиливают эффект занятий. Использование в работе этой игрушки способствует: развитию согласованности речи и движений, координации движений, высших психических функций, мелкой моторики, формированию правильного звукопроизношения, побуждает ребёнка к общению.
Развивая устную речь детей-дошкольников используют всем известный конструктор ЛЕГО. Созданные постройки из ЛЕГО дети пррменяют в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием сказки и др. Также использование ЛЕГО-элементов достаточно эффективно при проведении дидактических игр и упражнений, занятий по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д. В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную, речевую деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению.
Следующим средством развития устной речи детей являются виды практической деятельности:
ü Пассивная гимнастика для развития мелкой и артикуляционной моторики;
ü Активная гимнастика для развития общей моторики, мелкой и артикуляционной гимнастики;
ü Театрализованная деятельность;
ü Изобразительная деятельность;
ü Предметно-практическая деятельность.
В работе с детьми активно используем мелкие предметы, природный материал (бусинки, шнурки, прищепки, волчки, камушки, семена, счётные палочки, крышки, пуговицы, катушки, геометрические фигуры и др). Особое внимание в нашей работе заслуживает использование натуральных и искусственных камней при расширении словарного запаса, формировании звукопроизношения, слоговой структуры слова, подготовке к обучению грамоте, развитии мелкой моторики и т. д.
Уже обязательным в работе стало использование технических средств обучения (магнитофон, микрофон, музыкальный центр, компьютер, интерактивная доска, проектор) и демонстрационного оборудования (фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска, мольберт, счетная лесенка, ковролиновое полотно).
Рационально подобранные формы и средства развития устной речи дошкольников с ОВЗ, творческий подход к своей работе наших педагогов позволяют добиваться того, чтобы речь ребенка стала универсальным средством его общения с окружающими людьми.
