ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, НАПРАВЛЕННЫХ НА ДИАГНОСТИКУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 1,8 ЛЕТ и ОТ 1,8 ЛЕТ до 3-Х ЛЕТ
Для детей раннего возраста характерным является совместное протекание основных видов их активности - общения и предметной деятельности. С ними тесно переплетена и речевая активность ребенка, которая начинает выступать как одно из средств общения с взрослыми. Поэтому нецелесообразно расчленять в эксперименте взаимосвязанные друг с другом виды деятельности. Предлагаемые ситуации рассчитаны на одновременное выявление 3-х сфер: речи, общение детей со взрослым и предметно - манипулятивной деятельности. Разведение их будет осуществляться лишь по процедуре анализа (регистрации поведения в соответствующих регистрационных листах по выделенным критериям и последующего обобщения по отдельным сферам). То, что для трехлетнего ребенка выступает как слабая степень выраженности исследуемой формы речевого развития, то для годовалого или двухлетнего ребенка является достаточно высоким уровнем развития.
Прежде, чем приступить к диагностике, взрослый должен установить с ребенком доброжелательные отношения, вызвать у него доверие к себе, желание общаться. Диагностику лучше всего проводить в утренние часы, в период активного бодрствования детей.
Основной характеристикой речи ребенка на этапе 1- 1,8 лет становится развитие импрессивной стороны речи – понимание ребенком речи взрослого. Появление активной речи – развитие экспрессивной стороны речи – обычно несколько отстает от понимания речи взрослого. В этот период появляется повышенный интерес ребенка к речи взрослого. В норме он пристально наблюдает за движениями губ говорящего человека, иногда беззвучно или шепотом пытаясь повторить сказанное слово, оставшись один, подолгу лепечет. Некоторые дети в начале второго года жизни произносят первые слова, которые существенно отличаются от слов взрослого и по звучанию, и по значению (так называемые псевдослова или автономная детская речь).На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репертуар коммуникативных средств. К ним относятся: экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные жесты(ребенок смотрит взрослому прямо в глаза, улыбается, смеется или сердиться; принимает позу, выражающую просьбу взять на руки, показывает на предметы) // предметные действия – такие, как вкладывание игрушки в руку, обмен игрушками, совместные действия // предречевые вокализации (лепет, псевдослова) // элементарные речевые вокализации – отдельные слова и слова – предложения. Если ребенок активно откликается на инициативу взрослого, адекватно выполняет его фразы и инструкции, активно лепечет, можно с большой вероятностью ожидать скорого появления активной речи. Произношение звуков и слов еще несовершенно и часто непонятно не только посторонним, но и близким взрослым. Речь в этот период ситуационна и носит диалогический характер. Диалогическая форма речи является выражением несамостоятельности ребенка и тесного переплетения с деятельностью взрослого. Характер. К 1,8-2-м годам наступает периода быстрого развития активной речи ребенка на фоне продолжающего развития понимания речи. Речь обогащается опытом совместной деятельности с предметами. Ребенок понимает уже не только названия предметов, но и их назначение и качества, сложные действия и операции. Совершенствуется артикуляционная сторона речи – речь становится понятной окружающим. Наступает период стремительного обогащения словаря (может назвать предметы из своего окружения, людей, животных, явления природы, действия с предметами) и усложнения грамматического строя речи. На смену словам-предложениям приходят фразы, состоящие из 2-4 слов. Развивается способность обращаться с просьбами, задавать вопросы или что-то рассказывать. На этапе 1,8-3-х лет в норме появляется активная речь ребенка, которая преобразует все виды деятельности ребенка. Общение становится речевым. Вместе с тем количество произносимых речевых звуков и слов не является главным и единственным показателем нормального речевого развития. Важно, чтобы между активной и пассивной речью существовала тесная взаимосвязь, и чтобы слова ребенка были бы наполнены смыслом. В этот период На фоне сложной картины овладения речью в этот подпериод явления родного языка вызывают у него интерес и становятся объектом его особой деятельности, но активность ребенка смещается с физической стороны речи на ее семантическую сторону. Примерно с 1,8 лет начинается распад ситуативных обобщений ребенка и замена их обобщениями на основе единства функционального употребления (комплексы).В это же время начинается развитие двухсловных, а затем и многословных предложений, внутри которых начинается согласование всех слов в предложении. Активно развивается фонематический анализ и синтез. Выделяют 3 главные направления развития речи - развитие активной речи(экспрессивная сторона); развитие пассивной речи (импрессивная сторона) и приобретение речью новых функций (не только коммуникативной, но и регулятивной).Ребенок становится способным рассказывать, сообщать информацию, задавать вопросы, регулировать поведение других. Развивается способность развивать коммуникативную ситуацию, что позволяет делать общение интересным и содержательным для обоих партнеров. Ребенок понимает принцип чередования инициативных и ответных действий, чувствителен к действиям партнера, стремится гибко использовать их для получения результата. В дошкольном возрасте за пределами трех лет новые потребности деятельности и общения ведут к дальнейшему интенсивному овладению импрессивной и экспрессивной стороной речи, его словарным запасом и грамматическим строем. Ситуационность как основная характеристика речи будет отступать, уступая место контекстной речи, то есть связной речи, понимание которой возможно только на основе средств языка и не требует опоры на конкретную ситуацию. При этом наряду с развитием и совершенствованием диалогической речи, у ребенка появляется и развивается самостоятельная форма речи - монологическое высказывание.
1. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЕСТЕСТВЕННЫМИ СИТУАЦИЯМИ ОБЩЕНИЯ БЛИЗКОГО ВЗРОСЛОГО С РЕБЕНКОМ
*При наблюдении за ситуацией естественного общения взрослого с ребенком подсчитывается суммарный балл характеристик речевых обращений взрослого к ребенку
Параметры оценки | критерии | оценка |
Характер речевых обращений взрослого к ребенку | -речь упрощенная: речь, адресованная ребенку резко отличается от взрослой речи; повторение неправильных оборотов ребенка, обозначение только конкретных объектов и действий «здесь и теперь», короткие фразы, интонационно соответствует только эмоционально-личностному общению; замедленный темп речи -речь усложненная: взрослая речь, без повторов и перефразирования, длинные фразы, сложные обороты, смысловые части интонационно не выделяются; быстрый темп речи -адекватная речь: короткие фразы, грамматически правильные, но синтаксически простые, интонационное выделение смысловых частей, использование пояснительных жестов, перефразирование при непонимании, четкие инструкции | 1 2 3 |
Наличие обратной связи от взрослого | -взрослый не исправляет неправильные речевые обращения ребенка - взрослый исправляет неправильные речевые обращения ребенка и дает правильные образцы | 0 1 |
Развитие взрослым речевой коммуникативной ситуации | -взрослый только отвечает на вопросы ребенка, не расширяя тему разговора -взрослый отвечает на вопросы ребенка, расширяя тему разговора, но не побуждает ребенка к перефразированию неправильных или невнятных речевых оборотов (если сам понимает смысл обращения ребенка) -взрослый отвечает на вопросы ребенка, расширяя тему разговора и побуждает ребенка к перефразированию неправильных или невнятных речевых оборотов (даже если сам понимает смысл обращения ребенка) | 0 1 2 |
2.ВЗРОСЛЫЙ И ЗНАКОМЫЕ ПРЕДМЕТЫ
А. Организация предметной среды.
Взрослый приводит ребенка в отдельное помещение, где находится детский столик, на котором размещены следующие предметы: колокольчик. матрешка, набор вкладышей, пирамидка, мяч, машинка, маленькая кукла или животное /собачка, мишка, слоник/, ложка, расческа, тарелка, кроватка, книжка с картинками. Рядом со столиком стоит маленький стульчик. Второй стульчик располагается на некотором расстоянии от стола.
Б. Процедура проведения диагностики.
Проба I. Пассивный взрослый.
Приведя ребенка в комнату, взрослый садятся на стульчик неподалеку от столика с игрушками, не проявляя никакой инициативы.
Цель пробы: дать ребенку возможность самому инициировать ту или иную форму общения или другой вид деятельности с помощью имеющихся у него средств общения-речевых или иных. Все речевые действия ребенка заносятся в соответствующие разделы протокола. Ситуация предоставляет ему следующие возможности выбора:
I/ вступить в эмоционально - личностное общение /например, прижаться к взрослому, забраться к нему на колени, обнять и пр./;
2/ инициировать ситуативно-деловое общение со взрослым, привлекая
его к своей игре с предметами, вовлекая в совместную деятельность /сотрудничество/;
3/ вовлечь взрослого в совместное разглядывание картинок в книжке / общение на познавательные темы/;
4/ развернуть индивидуальную предметно-манипулятивную деятельность не обращая внимания на взрослого и не привлекая его к своей игре.
Если в течение 1 минуты ребенок остается пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.
Проба 2. Ситуация ситуативо-личностного общения.
Экспериментатор подходит или подзывает к себе ребенка, ласково обращается к нему, гладит но головке, обнимает, сажает к себе на колени, отвечает на инициативные действия ребенка в такого рода контактах. Взаимодействие поддерживается взрослым в течение 3-х минут. Взрослый просит ребенка показать, где у самого ребенка и у взрослого разные части тела. Если ребенок отказывается от предлагаемой формы общения, взрослые не настаивает и переходит к следующей пробе. Все речевые действия ребенка заносятся в соответствующие разделы протокола. Если ребенок стремится продолжать личностные контакты, диагностирующий мягко предлагает ему следующую пробу.
Пробы 3. Индивидуальная предметная игра.
Цель: выявление характера речевого общения в процессе предметной деятельности детей. Все речевые действия ребенка заносятся в соответствующие разделы протокола.
Взрослый привлекает внимание ребенка к игрушкам, расположенным на столике, и предлагает малышу поиграть с ними. Если ребенок принимает ситуацию и погружается в самостоятельные действия с предметами, взрослый наблюдает за ними в течение 5-и минут, регистрируя содержание речевых обращений ребенка в протоколе "Уровень развития экспрессивной речи". Если за это время ребенок неоднократно обратился к взрослому по поводу своей игры, взрослый переходит к пробе 4.
Проба 4. Совместная игра со взрослым
Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка с взрослым, предметной деятельности и речевого развития.
Понаблюдав за игрой ребенка, экспериментатор инициирует 1-2 действия с предметами, в том числе и собственно игровых /например, если ребенок держит в руках куклу, взрослый может покормить ее/, ненавязчиво предлагая совместную игру. Так, если ребенок крутит в руках машинку, взрослый предлагает ему покатать ее, показывает, как это можно сделать, просит подкатить к нему машинку и посылает ее назад. В случае отказа ребенка от нескольких предложений такого рода фиксируются отсутствие у ребенка потребности в сотрудничестве. Если ребенок включается в совместную деятельность, взрослый строит ее в такой последовательности:
а/ просит ребенка дать ему поочередно 2-3 предмета из имеющихся на столике. Таким образом проверяется понимание ребенком речи и выполнение им инструкции взрослого.
б/ показывает ему различные предметы и просит назвать их и возможные действия с ними /проверка понимания речи взрослого и активной речи ребенка/. Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит ребенка повторит название.
в/ предлагает образец действия с предметом /например, предлагает построить ломик из кубиков и показывает, как это можно сделать/. Таким образом проверяется принятие ребенком образца действия и стремление следовать ему.
г/ предлагает совместное действие, предполагающее участив в нем двух партнеров /например, катание машинки от одного к другому или совместное строительство башни из кубиков/. Здесь проверяются параметры ситуативно-делового общения и уровня развития предметных действий.
д/ по ходу выполнения самостоятельного или совместного действия оказывает ребенку необходимую помощь, а также оценивает несколько раз его действия /делает 3 поощрения и 3 замечания/. Таким образом проверяется чувствительность ребенка к оценке взрослого и его помощи. Поведение ребенка в этой пробе фиксируется в регистрационным листам: "Уровень развития речи".
Проба 5. Совместное разглядывание книжки.
Цель: диагностика уровня импрессивной и экспрессивной сторон речи.
Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке, предлагает ее посмотреть. Взрослый дает ребенку возможность самому проявить инициативу в разглядывании и назывании картинок, поддерживая активность малыша поощрениями, вопросами и пр. Если ребенок пассивен, взрослый берет инициативу на себя, стараясь вовлечь малыша в совместное разглядывание картинок и их обсуждение. В случае отказа книжка убирается, в протоколе фиксируется понимание ребенком содержания рисунков и уровень развития активной речи при ответе на вопросы взрослого. В книге должны присутствовать:
- изображения конкретных существительных (игрушки, посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты, животные, транспорт, дома, части тела, люди,…) - необходимо для определения объема активного словаря – беседа на тему «что это-кто это/что делает/какой/где»
- изображения действий и животных с предметами - беседа на тему «что они делают»
- изображения конкретных существительных в единственном и множественном числе (покажи, где собака и где собаки)
- изображения конкретных существительных разной формы и цвета
- изображения конкретных существительных мужского и женского рода (покажи, где он поймал рыбу и где она поймала рыбу)
- изображение предметов, которыми действуют и на которые направлено действие (покажи, кто ловит рыбу и чем мальчик ловит рыбу)
- изображения предметов, принадлежащих разным людям (покажи платье девочки и покажи мамино платье - понимание ребенком падежных окончаний существительных)
- изображение предметов с различных пространственных положениях (для понимания употребления предлогов)
Ответы ребенка регистрируются в протоколе «Уровень развития речи» в соответствии с параметрами оценки.
Примечание.
Предлагаемая последовательность проб может быть нарушена в случае, когда сам ребенок инициирует тот или иной вид активности. Например, уже в 1-й пробе он может сразу же начать вовлекать взрослого в совместную игру. В таком случае экспериментатор включается в игру ребенка, осуществляя стратегию поведения, описанную в пробе 4. После сеанса совместной игры взрослый дает ребенку возможность поиграть самостоятельно /проба 3/. если ребенок начинает с предложения "почитать книжку", взрослый также идет вслед за его желанием и вновь варьирует порядок проб. В целом все пробы должны быть проведены в том или ином порядке. Таком образом, ход эксперимента во многом зависит от того, как изначально поведет себя ребенок. Если он не принимает ни одной из предложенных форм взаимодействия /плачет, вырывается/, эксперимент следует прекратить. Такое поведение свидетельствует о недостаточно сложившемся доверии ребенка к экспериментатору. Порицания и принуждение недопустимы.
СИТУАЦИЯ 3. ВЗРОСЛЫЙ И НЕЗНАКОМЫЙ ПРЕДМЕТ.
Эта ситуация позволяет получить дополнительные сведения о взаимоотношениях ребенка с взрослым и особенностях его познавательной сферы в ситуации, стимулирующей исследовательскую активность ребенка, поиск решения незнакомой задачи.
А. Организация предметной среды.
На столик выкладывается только один незнакомый ребенку предмет. Например, для детей от I года до 2-х лет это коробочка с сюрпризом, который виден, сквозь прозрачную крышку, но сама крышка имеет необычный или незнакомый ребенку запор. Данная ситуация, также как и предыдущая, предусматривает разные стратегии поведения взрослого.
Проба 6. Пассивный взрослый.
В этой пробе взрослый в течение 2-3 минут пассивен, т. е. не объясняя, как играть с предметом, не стимулирует активности ребенка и не вступает с ним в общение. В протоколе фиксируется только собственная реакция ребенка на незнакомый объект и обращения к взрослому. Все речевые действия ребенка заносятся в соответствующие разделы протокола. Если ребенок инициирует общение с взрослым, следует перейти к пробе 7.
Проба 7. Активный взрослый.
Взрослый либо сам вступает в общение с ребенком /в случае, если испытуемый не делает этого по собственной инициативе/, либо отзывается на его желание привлечь взрослого к действиям с предметом. Экспериментатор берет в руки предмет, показывает способы действия с ним и просит ребенка повторить его образец. В этой пробе регистрируются особенности речевого общения ребенка со взрослым.
При регистрации и дальнейшей обработке данных, полученных в этой ситуации, следует особенно помнить о возрастных особенностях поведения детей. То, что для трехлетнего ребенка выступает как слабая степень выраженности исследуемой формы поведения, то для годовалого или двухлетнего ребенка является достаточно высоким уровнем развития.
Регистрационный лист 1 . "Уровень развития импрессивной сторон речи".
- Импрессивная сторона развития речи в пробах с пассивным взрослым не оценивается Каждый параметр оценивается для каждой пробы отдельно, а потом вычисляется среднее арифметическое Пассивный словарь оценивается в процессе беседы с родителями о том, что знает ребенок и в беседы с ребенком при совместном просмотре книги («покажи..кто….что….что делает….какой») (средняя норма:1 год - 5-10 слов; 1,5 года – около 40 слов; 2 года – около 300 слов; 3 года –900-1000 слов)
Параметры оценки | Критерии оценки параметров | Выраженность в баллах | |
Понимание речи взрослого | - отсутствует: ребенок не понимает речи взрослого и не реагирует на обращения взрослого | 0 | |
- низкий уровень: ребенок понимает отдельные названия предметов(стол, собака), не понимает обобщающих слов (посуда), признаков предметов или обозначения действий с ними | 1 | ||
- средний уровень: ребенок понимает обращенную к нему речь(знание существительных, глаголов, наречий), понимает некоторые обобщающие слова, но не понимает слов, обозначающие признаки предметов(прилагательные), сложные действия с ними и предлоги | 2 | ||
- высокий уровень: ребенок понимает обозначения многих предметов и обобщающие слова, обозначение действий с ними, их признаки (прилагательные), понимает значения предлогов (в, на, под, над, перед, за, около…); понимает сложные грамматические элементы(число единственное-множественное, падежные окончания существительных, связи между членами предложения), понимает уменьшительо-ласкательные суффиксы (кукла-куколка) | 3 | ||
Способность к выполнению речевых инструкций взрослого | - отсутствует: ребенок не может выполнить самые простые инструкции взрослого | 0 | |
-низкая: ребенок выполняет только простые одноактные инструкции (типа «покажи, где мячик», «дай мячик»), но не может выполнить инструкции типа «положи кубик под стол» | 1 | ||
- средняя: ребенок выполняет двухактные инструкции и ориентируется на названия признаков предметов(«дай мне кубик и возьми мячик») | 2 | ||
высокая: ребенок выполняет все инструкции взрослого (включая многоактные), понимая обозначения пространственное расположение предметов | 3 | ||
Понимание оценки взрослого | - отсутствует: ребенок не реагирует на оценку взрослым его действий | 0 | |
- низкий уровень: ребенок лишь изредка реагирует на оценку, делает слабые попытки исправить ошибку, прекратить или повторить действие | 1 | ||
- средний уровень: ребенок понимает оценку взрослого (есть эмоциональная реакция), но не всегда учитывает ее в последующих действиях | 2 | ||
- высокий уровень: ребенок реагирует на оценку взрослого ярко выраженными эмоциями и учитывает ее в последующих действиях | 3 | ||
Пассивный словарь | - 5-10 слов | 1 |
|
- 40-50 слов | 2 |
| |
- 300-400 слов | 3 |
| |
- 900-1000 слов | 4 |
| |
Регистрационный лист 2."Уровень развития экспрессивной стороны развития речи
Параметры оценки | Критерии оценки параметров | Выраженность в баллах | ||
Активная речь(общая характеристика) | - отсутствует: ребенок не разговаривает и речевые средства общения не использует | 0 | ||
- низкий уровень: ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения; редко использует речевые средства общения | 1 | |||
- средний уровень: ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двухсложное предложение; использует речевые средства общения наряду с другими средствами общения | 2 | |||
- высокий уровень: в основном, использует речевые средства общения ; обращается к взрослому с высказываниями; может составить 2-3 связных предложения | 3 | |||
Средства общения | - преимущественно экспрессивно-мимические и жесты | (Эмж)1 | ||
- преимущественно предметные действия | (П) 2 | |||
- преимущественно предречевые (лепет и псевдослова) | (Пр) 3 | |||
-преимущественно речь | (Р ) 4 | |||
Прагматическая сторона речи(диалогическая речь) | -соблюдение очередности при обмене сообщений с партнером -учет позиции слушателя (обозначение в речи того, что слушатель не знает и не упоминание того, что слушатель знает) | 1 1 | ||
Прагматическая сторона речи (использование речевых средств) (подсчитыва- ется суммарный показатель) | - указательная функция (обозначающая) | 1 | ||
- обобщающая функция (речемыслительная) | 1 | |||
- коммуникативная (передача информации в процессе монолога и диалога) | 1 | |||
- регулятивная (овладение своим поведением и поведением других) | 1 | |||
- понимание изменения значения слов и предложений в зависимости от контекста коммуникативной ситуации (одобрение/неодобрение, ирония,…) | 1 | |||
Лексическая сторона речи - Активный словарь | - 5-10 слов | 1 | ||
- 40-50 слов | 2 | |||
- 300-400 слов | 3 | |||
- 900-1000 слов | 4 | |||
Семантическая сторона речи-развитие значения слов (подсчитыва- ется суммарный показатель) | - слова многозначны, обобщающие признаки неустойчивы и ситуативны (синкреты) (одним обозначением –много предметов и один предмет - многими обозначениями) | 0 | ||
- слова более однозначные; в основе обобщения - функциональные признаки(комплексы) | 1 | |||
- слова однозначны, обобщение по общему признаку, но они могут быть несущественными и конкретными (псевдопонятия); выделить в речи и осознать не могут (может назвать стул, но не назовет мебель) | 2 | |||
-появляются слова с устойчивым общим значением на основе общего существенного признака (понятия) | 3 | |||
Общая грамотность (Синтаксическая сторона речи) | - речь только формируется и существует в форме слогов или слов - предложений, не имеющие грамматической формы ( о степени грамотности или наличии аграмматизмов судить еще невозможно) -речь в форме двусложных предложений, в основном, грамматически неправильная; много аграмматизмов - речь, в основном, грамматически правильная | 0 1 2 | ||
| Синтаксическая сторона речи - формирование грамматического строя речи (подсчитыва- ется суммарный показатель) | -однословные предложения из слов-корней, не имеющие грамматической формы и расширительного значения по наличию общего ситуативного признака или на основе звукоподражания (мява=кошка, платок, одеяло + дай одеяло)(норма до 1,5 лет) -предложения из нескольких слов корней (ляля бух), в которых слова грамматически не связаны (норма до 1,8 лет) -начальное грамматическое оформление предложений в соответствии с законами языка (2 слова - большая чашка, молоко в чашке, пить молоко, мое молоко, налить в чашку/словообразование-число, род, наклонение, предлоги)(норма 1,10 – 2, 2 года) - более сложное грамматическое оформление предложений в соответствии с законами языка (3-4 слова + окончания, суффиксы, приставки, падежи – дядя ыбку овить=дядя ловит рыбку) (норма 2,2 – 3 года) | 0 1 2 3 |
|
| Фонетическая сторона речи-Звукопроизношение- | - речь невнятная: звуки и слова не соответствуют социальным образцам(ава=собака) | 0 |
|
| -речь частично понятна окружающим; часть слов соответствуют социальным образцам | 1 |
| |
| - речь понятна окружающим, слова произносятся четко | 2 |
| |
Литература
- , , Мещерякова психического развития детей от рождения до 3-х лет. М., МГППУ, 2002
- , Волкова карта для обследования ребенка с общим недоразвитием речи. М., Каро, 2004
- -, Казьмина развития ребенка от рождения до 3-х лет. М.,Когито, 1999
- , Колобова ориентировки на слово у детей. М., 1978
