Организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики (стр. 7 )

Лабораторные занятия, на которых учащимся предоставляется максималь­ная возможность для проявления собственной инициативы и самостоятельности, способствует повышению интереса учащихся к физике и более глубокому овла­дению знаниями.

Контроль за выполнением самостоятельной работы.

Одно из условий эффективности самостоятельной работы - оперативный контроль её выполнения и оценка её результатов. Это позволяет установить, в какой мере подготовлены учащиеся к выполнению работы практически и теоре­тически, какие пробелы в знаниях и формировании умений не позволили им ус­пешно справиться с заданием. И на этой основе внести соответствующие коррек­тивы в учебный процесс. Проверка позволяет своевременно обнаружить ошибки в усвоении знаний и умений и вовремя принять меры по их преодолению.

Виды контроля могут быть следующими:

v  Фронтальный опрос.

v  Индивидуальный опрос.

v  Физический диктант.

v  Краткий письменный отчет о работе.

v  Программированный контроль.

v  Самоконтроль.

v  Взаимоконтроль и др.

По результатам проверки должна быть дана оценка работы класса в целом и отдельных учащихся, необходимо отразить успехи и недостатки, обратить внимание на ошибки, допущенные в рассуждениях, выводах и доказательствах, в решении задач.

Комплексный подход к организации самостоятельной работы.

В зависимости от задач урока и содержания учебного материала, от осо­бенностей его изложения в учебнике и имеющегося в кабинете оборудования могут быть применены те или иные виды и формы самостоятельной работы учащихся. При решении некоторых учебных задач целесообразно сочетание не­скольких видов самостоятельной работы.

Приведу пример фрагмент урока в 8 классе по теме «Закономерности по­следовательного и параллельного соединения проводников».

В начале урока перед учащимися ставиться проблемная ситуация - собира­ется на демонстрационном столе две электрические цепи с последовательным и параллельным соединением ламп прямого накала (мощность ламп и напряжение на клеймах источника - одинаковые). Накал ламп неодинаков. Учащиеся ищут причину. Приходят к выводу, что причина в разном включении ламп в цепь. От­мечаем внешний признак каждого соединения, учащийся выходит к демонстра­ционному столу и наглядно его демонстрирует (выкручивает одну из ламп).

Я формулирую цель урока - «познакомиться с особенностями последова­тельного и параллельного соединения проводников».

Затем возвращаю учащихся к сводной таблице по лабораторным работам № 3, 4, 6. (На этих работах выполнялось измерение силы тока, напряжения и со­противления при последовательном соединении проводников). Учащиеся делают вывод об особенностях последовательного соединения потребителей в цепь.

Следующее задание экспериментальное - «исследовать особенности па­раллельного соединения проводников». Учащиеся самостоятельно (в некоторых случаях с помощью консультантов) выполняют эту работу, собирают электриче­ские цепи, выполняют измерения, делают выводы. После обсуждения результа­тов учащиеся приступают к изучению теории вопроса по учебнику (форма этой работы была описана ранее).

План изучения материала:

1.  Схема изучения электрической цепи.

2.  Где используется?

3.  Внешний признак соединения.

4.  Закон сил токов.

5.  Закон напряжений.

6.  Закон сопротивлений.

На этом уроке у учащихся в тетради появляется конспект.

Закономерности параллельного и последовательного соединения

проводников

Экспериментальное исследование параллельного соединения потребителей:

 

	№1	№2	Общее значение	Вывод
Напряжение	1,2 В	1,2 В	1,2 В	Uоб=U1=U2
Сила тока	1,2 A	0,3 A	1,5 A	Iоб=I1+I2
Сопротивление	1 Ом	4 Ом	0,8 Ом	Rоб<R1;Rоб<R2

Законы соединения проводников

Последовательное §48 Параллельное §49

1

2

Ёлочные гирлянды, предохранители. Потребители в квартире.

Если один из приборов выходит из строя, Если один из приборов выходит из строя,

другой не работает. другой продолжает работать.

Iоб=I1=I2

Iоб=I1+I2

Uоб=U1=U2

Uоб=U1+U2

 

Т. к. Uоб=IобRоб; Т. к. Uоб=Iоб/Rоб;

U1=I1R1; U2=I2R2 и IобRоб=I2R2+I1R1, I1= U1/ R1; I2= U2/ R2 и

то Uоб/Rоб= U1/ R1+ U2/ R2, то

1/Rоб=1/R1+1/R2

Rоб=R1+R2

то

Если R1=R2=…=Rn, то Rоб=nR1 Если R1=R2=…=Rn, то Rоб= R1/n

U1/U2=R1/R2	I1/I2=R2/R1

 

Напряжение больше на проводнике Сила тока больше в том проводнике,

с большим сопротивлением. сопротивление которого меньше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Какие бы виды самостоятельной работы не выполняли школьники на уроке, ру­ководящая роль должна оставаться за учителем. Он определяет задачи, содержа­ние и объем каждой работы, продумывает её место на уроке, продумывает мето­ды обучения различным видам самостоятельной работы, составляет задание с постепенным нарастанием степени самостоятельности, инструктирует учащихся перед выполнением работы, приучает их к самоконтролю, изучает и учитывает индивидуальные особенности учеников. Самостоятельная работа на уроке оказывает огромное влияние на качество зна­ний и развитие познавательных способностей учеников.

Ø  Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной её организации способствует получению учащимися более глубоких и проч­ных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообще­нии учителем готовых знаний.

Ø  Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактическим целям и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

Ø  При тщательно продуманной методике самостоятельных работ ускоряют­ся темпы формирования у учащихся умственных навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на фор­мирование познавательных умений и навыков.

Ø  С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании её с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоя­тельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися тех классов, в которых само­стоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегу­лярно. Это позволяет постоянно наращивать темпы изучения программно­го материала, увеличивать время на решение задач, выполнение экспери­ментальных работ и других видов работ творческого характера.