Модуль по выбору «Диагностика моторики» (стр. 2 )

Крупная (общая) моторика – это разнообразные движения рук, ног, тела, или любая физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве, и осуществляемая за  счет работы крупных мышц тела: прыжки, бег, наклоны, ходьба и так далее.

Мелкая моторика – это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий.

Моторика человека (от лат. motus – движение) – совокупность анатомо-физиологических механизмов, осуществляющих двигательные функции.

Праксис (от греч. praxis – действие) – способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану.

Психомоторика – это основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах.

Психомоторика – это разновидность психически обусловленных движений человека, типологически различных в зависимости от строения тела, возраста, пола и т. п.

Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение + motor – двигатель) – область изучения взаимодействия сенсорных и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности.

Приложение 2

Дидактические материалы к модулю

Краткое содержание тем

Тема 1. Развитие моторики в контексте онтогенеза. Отставание в развитии моторики

Движения как основа психомоторных проявлений. Движения и действия – источник и средство развития познавательных, речевых процессов, личности и ее социализации. Развитие моторики как независимый от окружающей среды процесс. Теоретические представления о регуляции движений. Нейрофизиологические механизмы движения и их становление в онтогенезе.

Значение процессов восприятия для развития моторики. Развитие сенсомоторики по Ж. Пиаже.

Развитие моторики на разных возрастных этапах. Специфика психической жизни новорожденного. Моторные возможности новорожденного. Врожденные рефлексы. Развитие хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенчестве. Манипуляторный характер действий. Зрительно-моторная координация. Функциональный характер действий. Развитие позовых и локомоторных движений. Развитие схемы тела.

Основные достижения в физическом развитии ребенка раннего возраста. Развитие тонкой моторики у ребенка раннего возраста.

Развитие моторных умений и физической активности в дошкольном возрасте. Понятие «биодинамической ткани движения» (). Развитие «схемы тела».

Развитие физической активности и моторных навыков в младшем школьном возрасте. Половые различия. Развитие тонкой моторики.

Критические периоды развития статико-моторных функций в раннем и дошкольном возрасте.

Особенности физической активности подросткового возраста. Половые различия.

Ранняя юность как период завершения физического развития. Физические изменения в период ранней юности (рост, вес, мышечная масса, работа внутренних органов, центральной нервной системы). Половые различия в физическом развитии юношей и девушек. Влияние физического развития на психику.

Отставания в развитии моторики. Отставание в сфере восприятия, отставание развитие моторики и патологические образцы движения. Состояние высших психических функций. Двигательные нарушения.

Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Отставание в формировании доминантности руки, глаза при синдроме функциональной несформиро-ванности межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела). Несформированность реципрокной координации рук и конвергенции глаз.

Недостаточность фоновых компонентов психической деятельности, плавности, переключаемости, удержания оптимального уровня тонуса, снижение общей нейродинамики, несбалансированная энергетика – основа патогенеза синдрома функциональной дефицитарности базальных ядер мозга. Особенности двигательных функций при функциональной дефицитарности стволовых образований мозга.

Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей. Функциональные возможности детей с ДЦП. Классификация ДЦП. Спастистическая диплегия, двойная гемиплегия, гемиплегическая (гемипаретическая) форма, гиперкинетическая форма. Психомоторные функции при ДЦП и их влияние на становление познавательных процессов. Клиническая, психолого-педагогическая характеристики детей с ДЦП. Связь двигательных нарушений с сенсорными расстройствами.

Тема 2. Оценка уровня развития моторики

Принципы психологической диагностики нарушений развития. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Современные проблемы психодиагностики нарушений развития у детей.

Диагностика психомоторных свойств: скорость реакции, точность реакции, силовая характеристика движений, пространственно-временная характеристика движений, пальцевая моторика, координация движений. Методы исследования психомоторики у детей, подростков и взрослых.

Инструменты оценки моторики на разных возрастных этапах. Шкалы развития в младенческом и раннем возрасте. Шкалы развития Гезелла. Шкалы развития Бейли. Мюнхенская функциональная диагностика развития для детей первого, второго и третьего годах жизни.

Принципы диагностики развития движений по Озерецкому–Гуревичу.

Шкала Линкольна–Озерецкого для детей школьного возраста.

«Зрительно-моторная координация» из Теста развития зрительного восприятия Фростига. Субтест «Лабиринты» из Теста интеллекта Векслера.

Нейропсихологическая диагностика двигательных функций. Общая характеристика содержания нейропсихологической диагностики двигательных функций. Системный подход в нейропсихологическом обследова-нии двигательной сферы. Методика исследования разных видов праксиса: кинестетического (праксиса позы), кинетического (динамического), пространственного, конструктивного, символического (, ).

Основные направления терапии и коррекции отклонений в развитии моторики.

Методические материалы к теме модуля

Тема 1. Развитие моторики в контексте онтогенеза. Отставание в развитии моторики

Лекционный материал к теме «Развитие моторики».

Онтогенезом моторики называется изменение движений и двигательных возможностей человека на протяжении его жизни. Сущность онтогенеза психомоторики ребенка заключается в том, что, с одной стороны, идет процесс кортикализации (подчинения регуляторным влияниям коры мозга) двигательных функций, с другой стороны, их развитие протекает неравномерно и представляет собой сложный процесс, связанный с поэтапным созреванием ЦНС при непосредственном влиянии окружающей среды. Важную роль в этом процессе играет и генетическая программа развития. Движения являются необходимым условие физического и функционального развития.

Определены следующие стадии развития моторики:

1. Развитие движений до момента рождения (пренатальный период). Первые движения у плода отмечаются на 8 неделе развития, затем их количество и интенсивность растет. С 5 месяца у плода формируются основные безусловные рефлексы, характерные для новорожденного. Развитие движения идет по направлению от головы к нижним конечностям. Двигательная активность у плода снижается за месяц до рождения.

2. Развитие движений в младенческом возрасте. У новорожденного наблюдается два вида движений: беспорядочные (хаотичные, или синкинезии по ) и безусловные рефлексы (сосательный, хватательный, ступательный и плавательный). Плавательный рефлекс достигает своего максимума к 40-му дню жизни. Со временем этот рефлекс угасает.

У детей в течение первого года наблюдается определенная последовательность в овладении движениям, которая движется сверху вниз, то есть с головы, и постепенно переходит к крупным нижним мышцам (плечи, руки, ноги).

В 1 месяц переворачивается на живот; 2 месяц – поднимает голову в положении лежа на животе; 3 месяц – начинает брать предметы; 4 месяца – сидит с поддержкой; 7 месяцев – самостоятельно сидит; 8 месяцев – стоит с помощью; 9 месяцев – стоит, сам держится; 10 месяцев – ползает; 11 месяцев – ходит с помощью; 12 месяцев – сам встает; 14 месяцев – стоит самостоятельно; 15 месяцев – ходит самостоятельно.

Неуклюжее выполнение ходьбы усугубляется биомеханическими причинами: высокое расположение ОЦТ, слабость мышц нижних конечностей. К 2 годам у ребенка проявляется умение бегать.

Основным способом научения в этот период является подражание.

3. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Дети этого возраста овладевают большим количеством движений, но они еще недостаточно координированы. Появляется предметная деятельность – овладение и использование предметов (ножниц, столовых приборов, пишущие принадлежности).

Дети овладевают характерными признаками бега и прыжков с фазой полета, метаниями. В 4 года проявляются двигательные предпочтения правой и левой ноги или руки.

В 5 лет формируется координационная структура основных движений.

Уровень физической подготовленности растет быстрыми темпами и возможно проводить тестирование проявления двигательных способностей.

Появляется возможность систематически обучать детей различным движениям, происходит набор в группы для занятий гимнастикой, фигурным катанием.

4. Школьный период (от 7 до 17 лет). К 12 – 13 годам происходит созревание двигательного анализатора.

Формирование двигательных способностей имеет четко выраженные сенситивные периоды – периоды, благоприятные для овладения определенными движениями и развития двигательных способностей. В это отношении данные периоды сходны с явлением импринтинга – заключается в том, что соответствующая двигательная реакция проявляется в готовом виде, если стимул предъявляется в определенный период (цыпленок идет за курицей, или за любым движущимся предметом).

К 10 годам формируется взрослая структура двигательных действий.

В пубертатный период (полового созревания) отмечается резкий скачек в двигательных возможностях.

5. Возраст 18-30 лет. Период расцвета моторики, в этом возрасте демонстрируются самые высокие результаты (кроме отдельных видов спорта). В видах спорта, требующих проявления выносливости результаты достигаются позже, чем в скоростных.