Письмо, письменная речь (стр. 10 )

На начальном этапе

самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания в со­ответствии с предложенной темой и заданной установкой;

- строить высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного / прослушанного текста разной формально-смысловой структуры и комму­никативной направленности (повествование, описание, сообщение), а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения; тексты аУ'гентичные с возможной минимальной адаптацией;

На основном этапе достигается уровень говорения, близкий к свободному владению языком.

- репродуцировать тексты, предъявленные в письменном или звучащем виде, обобщая и сопоставляя информацию из разных источников, формули­руя сходство и различие разных точек зрения;

- продуцировать монолог на предложенную тему, опираясь на разные письменные источники (лингвистические, литературоведческие или художе­ственные);

- продуцировать монолог на грамматическую или лексическую тему с опо­рой на предъявленный языковой материал

На продвинутом этапе достигается профессиональный уровень говорения, характерный для выпускника магистратуры по направлению «Филология». Преобладает репродуктивная (учебно-научная) и продуктивная моноло~иче­ская речь

передать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста на основе программных материалов;

- построить собственное высказывание на основе прослушанного или про­читанного текста;

- сделать обзор прочитанного, прослушанного, просмотренного (газеты, журналы, доклады, радиопередачи, телепередачи, кинофильмы);

- выступить на семинаре, представить устный реферат на предложенную тему; - перевести на русский научную статью, текст общественно-политического и социокультурного содержания

На постпороговом уровне в результате повышения квалификации (научная стажировка, учеба в аспирантуре) достигается совершенный уровенъ владения говорением, приближающийся к уровню носителя языка

Характеристика достигаемого уровня говорения в нефилологическом вузе содержится в документе «Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых спе­циальностей" (М., 2006).

описывать собственный опыт жизни и работы, субъективно важные события; - передавать собеседнику содержание прочитанного или прослушанного с собственной оценкой событий; - излагать позицию по разным проблемам и разные варианты их решений;

- приводить аргументы за и против какой-либо точки зрения, логично связывая свои мысли.

технических средств К средствам речи относятся звуковая и техническая сторона речи, играю­щие большую роль в процессе переда чи содержания высказывания его адре­сантом.

Дикция, Степепъ отчетливости артикуляции, манера произношения, Тембр, Интонация, логическое ударение, Темп речи, Пауза

Пути обучения диалогической и монологической речи.

Как известно, устноречевое общен может иметь монологическую, диалогическую или полилогическую форму. Характеристики монолога: целенаправленность/ соответствие речевой задаче; непрерывный характер; логичность; смысловая законченность; самостоятельность; выразительность. ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ:В отеч методике обуч ИЯ выделяют два осн пути формирования говорения: «сверху вниз» и «снизу вверх»

Сверху вниз Предполагает развит монологич навыков на основе прочит текста. Путь имеет ряд преим. текст достат полно созд реч сит, учит не нужно самому её создав. При использ этого вида обуч учащ-ся составляют мини-монологи. Напр предвосхищ содержание текста, комментируя заголовок. Задания после прочтения текста предполаг более продолжит высказ. Грамотно подобр текст имеет высок степень инфоративн, при этом речевые высказ учащ способств реализ образовательных целей обуч. Текст – это очень хорошая речевая опора.

Снизу вверх Навыки развив без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Используется на начальном этапе, когда ученики не могут хорошо читать и когда учебный текст ещё слишком мал. На среднем и на старшем этапах обуч этот путь используется только иногда, когда уровень знаний по проблеме достаточно высок. 1)При использ этого способа учит должен убедиться, что у учащ-ся есть достаточн информ запас по данной теме. 2) Убедиться, что уровень яз достаточен для успешного выполн данной зад. У учащ-ся должен быть необходимый запас средств реализ. Кроме того, учащ-ся должны уметь связ речев высказ, владеть дискурсивными приёмами и т. д.

Начальный этап: 1) Ознакомление со словами и их первичн отработка Зад/упр: назвать слово по картинке, выбрать слово. 2) Отработка слов на ур предлож. Упр/зад: ответить/задать вопрос, перифразировать, закончить 3) Работа на уровне сверхфразового единства. Зад/упр: описать картинку. Средний и старший этап: 1) Повторение изученного матер по данной теме. Упр: беседа/ обсужд, ответы на вопр, подбор лекс 2) Ознакомление с новым язык матер и его отработка 3) Речевые упражнения. Прокомментир пословицу, сделать доклад и т. д. Пути обучения диалогу. Характеристики диалога:реактивность; ситуативность. В обучении диалогу выдел-ся те же пути, что и в обучении монологу. Считается, что обучение сверху вниз явл-ся наиболее оптимальн для обучения стандартным, минитиповым диалогам. Учит отбир или составл диалоги с использованием клише. Затем он думает, в какой последоват он будет их давать. Учитель должен прокомментировать социокультурны особ. Затем диалог воспроизводится учителем или плёнкой. Затем он организует отработку этого диалога. Затем работа с текстом диалога, направленная на полное понимание и запоминание. Можно предложить трансформировать диал. Затем точно так же отрабат другие диал. Затем учит моделир ситуацию и использование реплик из других текстов и диалогов. Затем даёт чёткую речевую установку для творческих самостоятельных учебных диалогов по темам. Если есть необх, создаёт опоры и делит учеников на пары. Сами тексты диалогов-моделей, а кроме того, опорой могут быть также описания ролей, котор раздаются каждому ученику, а также опорой могут быть реч ситуации.

Воздейственная функция монологической речи проявляется особенно ярко в монологе - побуждении. Имея в виду невысокий, но коммуникативно-достаточный уровень владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для воображаемого (или реального) сверстника - носителя языка. Что же касается обучения монологической речи, то планомерное и систематическое обучение начинается уже в начальных классах классе и продолжается на протяжении всех учебных лет. Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному. Объем высказывания - не менее 15 фраз, правильно оформленных в языковом отношении». При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);

2. связность и логичность изложения мысли и структурно - композиционная завершенность высказывания; 3. объем (полнота) высказывания - степень раскрытия темы и количество предложения; 4. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т. е. характер речевого творчества);5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность.

12. Принципы ОИЯ.

Термин «принцип» происходит от латинского слова principium — «основа», «первоначало». Отсюда принцип обучения — это пер­вооснова, закономерность, согласно которой должна функциони­ровать и развиваться система обучения предмету. Поэтому общепринятым является разделение всех принци­пов обучения иностранным языкам на общедидактические и мето­дические, и смешанные.

Общедидактические принципы обучения иностранным языкам.

Направлены на достижение эффективного и воспитывающего обучения, на овладение основами знаний, на формирование умений и навыков.

1. принцип развивающего и воспитывающего характера обучения 2. принцип научности содержания и методов учебного процесса 3. принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности 4. принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учипринцип наглядности 6. принцип доступности обучения 7. принцип прочности результатов обучения и развития 8. принцип связи обучения с жизнью, практикой 9. принцип рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм и способов учебной работы

Принцип личностно ориентированной направленности обучения. Данный принцип в определенном смыс­ле связан как с принципом воспитывающего и развивающего обу­чения предмету, так и с принципом индивидуализации обучения, выдвигаемыми рядом методистов. Традиционно воспитывающий и развивающий характер обучения предмету увязывается со специ­фическим вкладом учебного предмета «иностранный язык» в общее образование и развитие учащихся. Это проявляется в том, что уча­щийся в процессе усвоения иностранного языка «осознает» свое мышление: углубленно понимает способы оформления мысли и по­знает функционирование языка как средства общения. Личностно ориентированная направленность обучения иностранным языкам, как справедливо отмечает А. А. Ле­онтьев, призвана: 1) способствовать усвоению учащимся социального опыта, т. е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для нормальной жизнедеятельности в обществе, конкретном социуме (и не только в перспективе, но и на каждом этапе его актуального развития); 2) стимулировать способность школьника к свободному и твор­ческому мышлению; 3) формировать у школьника мировоззрение, создавать целост­ную картину мира во всем его многообразии; 4) развивать умение осознанно планировать свое развитие, по­нимать динамику последнего и самостоятельно учиться, в том чис­ле самостоятельно усваивать новую лингвокультуру; 5) формировать в ученике систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, сис­темные знания как средство контроля сформированности картины мира и др.