Письмо, письменная речь (стр. 13 )

    Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются ее реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения.

 Проектная задача – это задача по форме и содержанию приближенная к “реальной” ситуации и ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме. На такой задаче нет “этикетки” с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный “продукт” (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее “оторван” от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

Требования к “проектной” задаче:

·  имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;

·  состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;

·  двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);

·  задания могут иметь определённые “шумы” (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;

·  заключительное задание задачи может быть общей “сборкой”, позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание “ключевое”, предмет общей оценки решения задачи).

Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные, стартовые и итоговые, тематические, межвозрастные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Выполнение подобных задач, как правило, занимает несколько уроков.

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. И как раз проектная задача здесь выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, работать с разными источниками информации (автор ).

В ходе решения проектных задач на уроках английского языка у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

  - рефлексировать ( видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

  - целеполагать (ставить и удерживать цели);

  - планировать (составлять план своей деятельности);

  - моделировать (представлять способ действий в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

  - проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

  - вступать в коммуникацию (применяя известный речевой материал).

    Проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

    Приведем пример диагностической проектной задачи по английскому языку.

Карточка проектной задачи.

Название проектной задачи	Помири животных
Предмет	Английский язык
Класс	3 (второй год изучения английского языка)
Тип задачи	Предметная диагностическая по теме «Порядковые числительные. Даты. Праздники»
Цели и педагогические задачи	1.  Более глубокое усвоение детьми лескико-грамматического материала по данной теме. 2.  Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы. 3.  Постепенное развитие языковой и коммуникативной компетенций.
Знания, умения и способы действий на которые опирается задача.	Учащиеся на этом этапе знакомятся с названиями месяцев, праздников на английском языке, с правилом образования порядковых числительных, с правилом формулировки дат в английском языке.
Планируемый педагогический результат	1.  Еще один шаг на пути к формированию у учащихся навыков работы во взаимодействии (распределять обязанности и время, уметь договариваться, выслушивать мнения других членов группы и уважительно к ним относиться). 2.  При решении задачи провоцируем каждого ребенка реально оценить свои знания и умения по теме и вовремя усовершенствовать их: обратиться с вопросом к однокласснику или учителю
Способ и формат оценивания результатов работы	1.  Наблюдение за взаимодействием групп непосредственно во время выполнения работы. 2.  Публичная презентация результатов (выступление и оформление стенда) 3.  Анкетирование после презентации.

Замысел проектной задачи.

    Задача построена на необходимости создать календарь-памятку, состоящий из четырех частей (по временам года), с отмеченными на нем и записанными на английском языке важными для детей датами. Для этого предлагается выполнить несколько последовательных действий.

Описание проектной задачи.

    Доктору Айболиту поступил вызов в английский зоопарк, где все животные перессорились между собой. Выяснилось, что причина их ссоры в том, что они не поздравляют друг друга с днем рождения и другими праздниками. Итак, задача – помочь доктору Айболиту помирить животных. Давайте сделаем для них календарь-памятку со всеми важными датами.

    Задание 1. Выберите время года и сделайте для него календарь. Не забывайте, что зоопарк английский, значит, все надписи должны быть на английском языке.

    Задание 2. Придумайте дни рождения 3-5 животным и отметьте их на своем календаре.

    Задание 3. Отметьте также важные для вас даты (свои дни рождения, дни рождения одноклассников и другие праздники).

    Задание 4. Запишите в памятке все отмеченные даты по-английски, указав какой именно это праздник. Например: The 4th of January is the tiger’s birthday, The Dima’s birthday is on the fifteenth of March, The 14th of February is the St. Valentine’s Day.

Анкета после презентации.

    Поставь отметки в оценочных шкалах:

1) Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.

2) Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3) Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе.

4) Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

5) Хотел бы ты работать еще над подобными задачами? (Обведи)

Почему? ________________________________________________________

  Таким образом, языковая компетенция есть овладение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика, грамматика.

15. Содержание обучения ИЯ. Средства обучения

Содержание обуч понимается как категория, педагогич-ки интерпретирующ цель обучения ИЯ. Поскольку цель представляет собой многоаспектнобразование, то и содерж не может быть однокомпонентным. Современные отеч иследоват-рассматрив содерж обуч как постоянно развивающ категор и выделяют в ней как предметный (включ: сферы и ситуации общ; темы, тексты; коммуникативные цели и намер; страноведческие знания, лингвострановедч знания; языковой материал) аспект, так и процессуальный (содержит навыки и умения иноязычного устного и письм общения: навыки оперирования язык материалом; умение читать, говорить, аудировать, писать, переводить; компенсационные умения; и общеучебные навыки и умения – 1)умения, связ с интеллект процессами - наблюд, сопоставлять, оценивать, предвосхищать информ, составлять план и т. д. 2)умения, связ с организац учебной деят-ти – работать в парах, пользоваться справ, контролир свои действия, 3) стратегич умения – осознание ограниченности своих возможностей заставл его, напр, обращаться к партнеру по общ или к справ. ). Первый аспект соотносится с разнообразн знаниями, второй – собственно навыки и умения использовать приобретаемые знания. В кач-ве одной из категорий предметного аспекта выделаются сферы и ситуации общения . 4 макросферы общ: 1)сфера производственн деят-ти чел-ка – специальная речь; 2) сфера бытовых отношений – разговорная (обиходная речь); 3) сфера культурологич-го общения – худож и научная речь 4) сфера общественн-полит деят-ти – публицистич речь Сферы общения соотносятся с ситуациями общения, составляющими внешние характ-ки речевых ситуаций. Сферы общения обладают информативной спецификой, что даёт основание вычленить в рамках каждой из них определённую совокупность тем. Чаще всего темы представлены в программах по ИЯ, например «Я и моя семья». Но тема и соответствует конкретному ракурсу освещения определ отрезка действит-ти. Именно в этом просматрив-ся взаимосвязь темы, сит и текста. Тематический компонент содержан обуч ИЯ организован по принципу спирали, т. е. на каждой послед ступени изуч яз тематика повторяется на нов уровне. След компонент содержания обуч ИЯ – тексты. Они представл собой связную послед-ть устных и письм высказ, порождаем и понимаемых в процессе реч деят-ти, осуществляемой в конкретной сфере общения. Виды текстов: худож, регламентирующ повседневн общение (телеф диалоги, личное письмо, реклама, заявление)и публицистич. (репортажи, интервью) Ф-ции текста: коммуникативная (текст – ср-во общения, информационного взаимодействия с партнером по общ), прагматич (текст оказ социопсихологич воздействие на общающ-ся в проц их взаимодейств), когнитивная (текст – ср-во формиров суждений и т. д.) и эпистемическая (текст отражает действит-ть членов лингвосоциума). Аутентичность текста необходима в связи с коммуникативной направленностью учебного процесса по ИЯ, кот явл следующим компонентом содержания обуч. Социокультурный компонент = лингвострановедческий. Последний, не по степени важн! – языковые средства общения (слова, грамматические явления и т. д.) Отбор содержания проводится согласно следующих принципов:1содержание должно охватывать только те тексты, которые подходят для выполнения заданных целей, но и достаточны для ее выполнения. 2.принцип учета реальных возможностей учащихся для проработки материала. Первый компонент при содержании – тематика – она устанавливает цель, и без нее нельзя начинать отбор специальной лексики из словаря. Ведущим компонентом содержания является словарь – он определяет лексические единицы для темы, что определяет грамматический минимум.