Письмо, письменная речь (стр. 12 )

2) по видам речевой деятельности - рецептивные и продуктивные;

3) по степени овладения материалом - языковые и речевые;

4)  по реализации функций речи - тренировочные и коммуникативные.

Языковые упражнения Предназначены для формирования навыков говорения на материале еди­ниц языка в объеме отдельных слов, словосочетаний и предложений, явля­ются подготовительными для формирования речевых умений. Внимание уча­щихся направлено преимущественно на форму высказывания, так как цель упражнений - закрепление фонетического, лексического, грамматического материала в устной речи и формирование речевых автоматизмов.

им.итативных - Слу­шаите и повторяите»

подстаново'Чных

Используются следующие варианты подстановки:

1) не требующая изменения формы других членов предложения;

2) предполагающая изменение других членов предложения;

1)  с заменой выделенного слова противоположным по смыслу.

2)  Трансфор. мдционные упражнения отличаются более сложным характе -

ром изменения грамматической формы предложения, например, утверди­тельной на отрицательную.

УпраЖ'liения на составление предложении

Речевые упражнения Предна:значены для: формирования: умений говорения:. Внимание учащих­ся: сосредоточено в первую очередь на содержании высказывания:, в то вре­мя как форма высказывания: я:вля:ется: объектом непроизвольного внимания. Упражнения: выполня:ются: на материале отдельных предложений и текстах. Они ситуативно обусловлены, коммуникативно мотивированы, направлены на использование пройденного материала в различных ситуация:х общения: в соответствии с темой общения: и речевым намерением (интенцией) говоря:­щего. Речевые упражнения: способствуют формированию умения: выражать

свои мысли в условия:х, приближенных к естественной ситуации общения:: - последовательно излагать свои мысли;

- соотносить высказывание с ситуацией общения;

- соотносить жесты, мимику, интонацию с ситуацией общения;

- прогнозировать реакцию партнера по общению и адекватно реагировать

на его реплики.

Репликовые упражнения предусматривают ответ на вопрос по пройден­ному материалу или на свободную тему.

Утверждение-вопрос

Утверждение-утверждение

Утl1ерждение-отрицание

Упражnен'ие "УС. fювнал. беседа))

Репродуктивные упраЖн'ения широко используется: в качестве речевого :зада ния:. Может быть ориентирован на передачу содержания прочитанного текста. Следует варьи­ровать варианты пересказа. Он может быть кратким, подробным, от лица одного из персонажей, с изменением места действия.

Обучение говорению

Образцы упражнений по обучению говорению преподаватель найдет в следующих пособиях: Настольная книга преподавателя иностранного язы­ка / и др. Минск, 1996; Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. М., 2004

Описание предусматривает воспроизведение зрительного ряда диафиль­ма

Дискутивные упражнения предусматривают обсуждение представля:ю­щей интерес и актуальной для: учащихся: проблемы

Комментирование я:вля:ется: разновидностью дискутивных упражнений.

Это изложение учащимися: своего мнения: о полученной информации. Источ­ником комментирования: может быть статья: в газете, телепередача.

Инициативные упражнения. В эту группу упражнений входя:т задания:, предусматривающие участие студентов в пресс-конференции, интервью. Та­кие упражнения: представля:ют различные варианты игровых заданий и от­личаются: характером :задания:

для: проведения интервью могут послужить тексты учебного пособия:.

В качестве темы может быть предложена проблема, представля:ющая: про­фессиональный интерес для учащихся. Например, беседа с и:звестным пе­дагогом, специалистом в той ИЛИ иной области. Материалом для: проведения интервью могут послужить тексты учебного пособия:.

14. Проектные задачи как средство развития языковой компетенции на уроках английского языка.

Целью обучения иностранному языку является формирование языковой компетенции. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации, способную решать, поставленные перед ней, языковые задачи. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А  это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Метод проектов – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания. Поэтому если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия “проект”. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени.

Проектная деятельность – как категория психологическая.

Реализация проектной формы на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. В связи с этим должен меняться и психологический климат в классной комнате, т. к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В этих условиях учитель выполняет только функции управления и коррекции их деятельности. Они сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию.

Главная трудность и главная задача при таком подходе – обеспечение единства действий, то есть единства школы.

Общность может быть обеспечена лишь при условии:

а) единого замысла;

б) командного типа работы школьного коллектива

Прообразом проектной школы для младших школьников могут стать проектные задачи    

Метод проектных задач позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Главные преимущества. Во-первых, это его прагматическая направленность на результат; во-вторых, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности; и, в-третьих, он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы. В этом и заключается практическая значимость данной темы.

 Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

    В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, пр., умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности.

К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Как легко заметить, метод проектов - суть, составляющая развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

    Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.