Творческие задания как средство формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса (стр. 5 )

Из представленных результатов видно, что уровень орфографического навыка в классе достаточно низкий (13 человек), что не соответствует требованиям примерной программы. Учитывая программу по русскому языку, возраст учащихся, мы должны были получить некоторый процент высокого уровня, что школьники не показали. Можем сделать вывод, что у многих из них понижена внимательность и слабое слуховое восприятие текста.

В связи с этим мы обратились к опыту практикующих учителей с целью отбора наиболее значимых в данной ситуации заданий творческого характера, направленных на формирование орфографического навыка учащихся 4 класса.

В следующем пункте второй главы представленной дипломной работы мы предлагаем рассмотреть методику использования комплекса творческих заданий как средства формирования орфографического навыка у учащихся 4 класса.

2.2 Комплекс творческих заданий для формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса

Наша работа основывалась на опыте учителя начальных классов Балахоновой Натальи Анатольевны.

Ко́мплекс (лат. Complex — связь, сочетание) - система, совокупность чего-либо, объединённого вместе, имеющего общее предназначение, и отвечающего какой-либо определённой общей цели.

Творческие работы по русскому языку просты, интересны для детей. А самое главное - при выполнении каждого упражнения закрепляется навык орфографической зоркости. Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

«Необходимо детей научить учиться, то есть развивать их познавательные и творческие силы и способности, спорить и доказывать.

Таким образом, будет идти развитие совместной творческой деятельности. Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка» [9; с.56-57].

В ходе работы был разработан комплекс творческих заданий для формирования орфографического навыка. Представим некоторые из них:

Упражнение 1

Цель: проверить умение находить орфограммы и умение объяснять свой выбор.

- Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы. Передайте (письменно) содержание текста в двух предложениях.

Ни в одной стране нет столько берез, как у нас. Мила береза русскому человеку. Она и в песнях, и в загадках, и сказках. А сколько рек, деревень названо в честь нашей зеленой красавицы! Любит наш народ березку и за красоту ее, и за пользу, которую она приносит.

Упражнение 2

Цель: умение применять полученные знания на практике.

- Подготовьтесь к письму по памяти данного стихотворения. Запишите его. Проверьте себя. Подбери и запиши оригинальные сравнения к словам: рассвет, солнце, небо, звезды, снежинки.

Рассвет

Солнышко проснулось. Рассветает.

Розовеет небо вдалеке…

На ладошке неба

Звезды тают,

Как зимой снежинки на руке.

Упражнение 3

Цель: умение правильно выбрать букву и обосновать свой выбор.

- Прочитайте. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст, вставляя пропущенные буквы.

Чистотел

Соком чистотела лечат заб..левания кожи. Разломи ст..белек. На опушке б..резового леса ок..ло мур..вейника выр..с чистотел. На его изломе выступила яркая кап..лька сока. Почему у р..стен..я такое название?

Упражнение 4

Цель: проверить умение находить орфограммы и умение объяснять свой выбор.

- Прочитайте стихотворение. Подчеркните в словах изученные орфограммы. Выпишите “морские” слова, дополни ряд своими словами.

Морская звезда.
Вдоль берега морского
Я шёл неведомо куда.
Вдруг вижу:
Рядом с полосой прибоя
Лежит блестящая звезда.
Взял я её осторожно,
Опустил в морскую гладь,
И тут случилось чудо:
Моя находка стала оживать. (См. приложение 3).

1.3  Выявление уровня сформированности орфографического навыка у учащихся 4 класса на заключительном этапе

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика, согласно которой, на наш взгляд, уровень сформированности орфографического навыка учащихся должен качественно измениться.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Уровень сформированности орфографического навыка на заключительном этапе

№	ученика	Тестирование	Письменное задание (диктант)	Набранное количество баллов	Уровень
1	Б. Кирилл	7	3	10	средний
2	Б. Арина	3	2	5	низкий
3	Г. Егор	8	3	11	средний
4	Д. Анжелика	1	2	3	низкий
5	И. Иван	4	2	6	низкий
6	И. Екатерина	2	4	6	низкий
7	И. Ксения	2	4	6	низкий
8	К. Алёна	4	3	7	средний
9	К. Валентина	8	2	10	средний
10	К. Александр	6	2	8	средний
11	К. Виктория	7	3	10	средний
12	К. Валентина	6	2	8	средний
13	К. Ксения	4	4	8	средний
14	Л. Сергей	5	2	7	средний
15	М. Снежана	8	2	10	средний
16	М. Алексей	1	2	3	низкий
17	Н. Павел	7	5	12	высокий
18	П. Илья	5	5	10	средний
19	Р. Екатерина	2	2	4	низкий
20	Р. Екатерина	4	4	8	средний
21	С. Максим	4	3	7	средний
22	С. Ксения	4	2	6	низкий
23	Ш. Игорь	1	2	3	низкий
24	Я. Владимир	7	5	12	высокий

Как показывают представленные результаты, мы можем наблюдать качественные изменения в данном классе на уровне сформированности орфографического навыка. После проведения диагностики и обработки результатов выяснилось, что высокий уровень сформированности орфографического навыка имеют 2 ученика (8 %) 4 класса; 13 человек (54 %) имеет средний уровень сформированности; 9 человек (38 %) учащихся имеют низкий уровень сформированности орфографического навыка.

Представим полученные результаты в виде рисунка 2.

Рисунок 2 – уровень сформированности орфографического навыка на заключительном этапе

Для большего представления об имеющихся качественных изменениях в сформированности орфографического навыка школьников покажем обозначенные уровни в сравнении.

Рисунок 3 – сравнительный анализ по итогам двух диагностик: на начальном этапе и на заключительном этапе

Мы видим, что комплекс творческих заданий достаточно эффективен для формирования орфографического навыка. В промежутке между диагностиками мы апробировали задания из комплекса и видим результаты: высокий уровень сформированности на заключительном этапе смогли набрать двое учащихся, средний уровень набрали на два учащихся больше, чем на начальном этапе, низкий уровень значительно упал на заключительном этапе (4 учащихся достигли среднего уровня).

«Несмотря на наличие разнообразных отечественных систем развивающего обучения в начальной школе, доминирование воспроизводящей деятельности учащихся над творческой остается, а количество неуспешных и проблемных детей  возрастает из года в год» [8; с.57].

Подобная картина является результатом ряда причин: «неэффективная служба родовспоможения, в результате чего значительное количество детей рождается с задержкой психического развития; отсутствие серьезной социальной защиты детства и семьи со стороны государства привело к снижению материального положения и росту неблагополучных семей; недостаточный медицинский контроль над здоровьем детей; увеличение заболеваемости» [11; с.8].

«Основной стратегией современного общего образования является повышение его качества. Прежде всего,  необходимо совершенствовать ведущий вид деятельности в начальной школе – учебной. Несомненно, все это связано с гуманизацией отношений между учителем и учениками. Учителю нужно не только вести ребенка к успеху в учении, но и давать каждому право на ошибку, помогать ему в поиске способов преодоления этих ошибок, тем самым снимая тревогу и неуверенность перед учебным процессом» [21; с.65].