Творческие задания как средство формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса (стр. 1 )

Творческие задания как средство формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса

,

учитель начальных классов

1 категория

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Глава I Теоретические основы формирования орфографического навыка через использование творческих заданий на уроках русского языка в начальной школе	6
1.1 Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся начальной школы	6
1.2 Психолого-педагогические основы коррекционной работы над орфографическими ошибками учащихся начальной школы	10
1.3 Система творческих заданий по формированию орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся начальной школы	14
Глава II Исследование уровня сформированности орфографического навыка при использовании творческих заданий на уроках русского языка в 4 классе	20
2.1 Уровень сформированности орфографического навыка у учащихся 4 класса на начальном этапе	20
2.2 Комплекс творческих заданий для формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса	27
2.3 Выявление уровня сформированности орфографического навыка у учащихся 4 класса на заключительном этапе	29
Заключение	34
Список литературы	35
Приложение	37

ВВЕДЕНИЕ

В примерной программе (стандарты второго поколения) начального общего образования по русскому языку (систематический курс) представлены следующие планируемые результаты освоения программы «Русский язык»: «Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения; могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать, преследуя различные цели - информативные или творческие, писать для себя и для других; могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения; могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением; могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, формулируя и задавая вопрос на уточнение понимания и/или прочитанной информации» [3; с. 24-26.].

Однако, как показывает школьная практика, изучаемый родной язык как предмет для большинства обучающихся современной начальной школы является сложным и мало интересным предметом, что не позволяет большинству из них овладеть определенными умениями своевременно.

В связи с этим цель работы на тему: «Творческие задания как средство формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса» - разработка комплекса творческих заданий, направленных на формирование орфографического навыка учащихся 4 класса на уроках русского языка.

Тема работы определила выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования - процесс формирования орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся 4 класса.

Предмет исследования - творческие задания как средство формирования орфографического навыка у учащихся 4 класса на уроках русского языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом решались следующие задачи:

1.  Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу, Интернет - источники по проблеме формирования орфографического навыка у учащихся на уроках русского языка.

2.  Определить уровень сформированности орфографического навыка учащихся на уроках русского языка.

3.  Описать содержание и методику формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка.

4.  Апробировать комплекс творческих заданий по формированию орфографического навыка у учащихся 4 класса на уроках русского языка.

Методологическая основа дипломной работы:

; ; .

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы и приемы: анализ, наблюдение, тестирование (эмпирический метод исследования), методы статистической обработки результатов исследования.

Работа имеет практическую значимость, т. к. полученные результаты исследования покажут эффективность использования творческих заданий в процессе урока русского языка для формирования орфографического навыка. Подобранный комплекс упражнений может быть использован учителями школ, студентами-практикантами для организации творческой деятельности обучающихся в процессе уроков русского языка.

Работа включает в себя разделы: введение, две главы, заключение, литературу, приложение.

В первой главе «Теоретические основы формирования орфографического навыка через использование творческих заданий на уроках русского языка в начальной школе» анализируется состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определяется основополагающие понятия.

Во второй главе «Исследование уровня сформированности орфографического навыка при использовании творческих заданий на уроках русского языка в 4 классе» представлен и обоснован комплекс творческих заданий для формирования орфографического навыка обучающихся; проанализирована эффективность творческих заданий, используемых для формирования орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка в 4 классе.

В заключении обобщены результаты исследования, из которого можно установить, что подобранный комплекс творческих заданий для формирования орфографического навыка на уроках русского языка в 4 классе способствует повышению грамотности учащихся.

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогические основы по формированию орфографического навыка на уроках русского языка у учащихся

4 класса

«Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических навыков. Орфографический навык - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Он включает в себя навыки письма; умение анализировать слово с фонетической стороны; умение устанавливать морфемный состав слова; умение выделять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. () В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями усиления подготовки учащихся к труду, к жизни, к активному участию в производительном труде этот вопрос в современной школе приобретает особо острую актуальность. Проблемам формирования навыков и умений посвящали свои исследования многие психологи и дидактики. Они внесли значительный вклад в теорию и практику навыков и умений. Однако в общедидактическом плане в этом вопросе еще много неясного» [11; с.13].

«Два пути овладения навыками правописания давно описаны в литературе сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения правописанию. Одним из безусловных достижений советской педагогической науки является безоговорочное признание положения, согласно которому наилучшие условия для обучения правописанию создаются тогда, когда вначале это действие, складывается как полностью осознаваемое. Особая заслуга в обосновании этого положения принадлежит психологам , , и др., а также известным ученым-методистам , , и др.» [9; с.25].

«Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слов. Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознают учащиеся особенности слова как языковой единицы. В книге "Психология усвоения орфографии" писал о том, что содержание знаний, необходимых для правильного выбора написания, зависит от характера данного написания. Для одних из них важно осознание фонетических особенностей слова, для других необходимо знание грамматических, лексических и прочих языковых значений, а формой, в которой эти знания зафиксированы, является орфографическое правило. Трактовка орфографического правила как фонетических или грамматических обобщений сыграла решающую роль в преодолении механических, антиграмматических взглядов, отрывавших письмо от языка. Признавая важность изучения орфографических правил, которые избавляют пишущего от необходимости запоминать написание каждого слова, методисты и практикующие учителя не могли не замечать некоторых существенных недостатков в орфографической подготовке учащихся, знающих правило» [15; с.46-47].

«Так, многократно отмечалось, что учащиеся не видят связи между отдельными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в нестандартных ситуациях. Провозглашается, таким образом, принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Оно будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания (содержания предмета), но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии, это значит, считает , что только знание правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умение действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией» [16; с.21].