Формирование инновационной компетенции учителя и ученика на уроках русского языка и литературы в условиях модернизации образования (стр. 1 )

Методические материалы канд. филолог. наук, учитель русского языка и литературы

МБОУ-лицея № 1 им. г. Орла

Козельской Инги Викторовны

Формирование инновационной компетенции учителя и ученика на уроках русского языка и литературы в условиях модернизации образования.

В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования», поэтому образовательные стандарты нового поколения нацеливают учителей на формирование ключевых компетенций». Таким образом, формирование компетенций – одна из приоритетных задач современной школы.

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически мыслить? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечить собственное продвижение и развитие, чтобы соответствовать требованиям современных образовательных стандартов и требованиям времени?

Одним из обязательных условий осуществления компетентностного подхода в образовании является формирование инновационной компетентности учителя и ученика.

Чтобы успешно решать поставленные задачи, надо четко представлять, что такое компетенция, как она формируется и как её замерять.

Компетенция – совокупность знаний, умений и навыков различных уровней и порядков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы.

Чем отличается компетенция от традиционных знаний, умений и навыков и способов их усвоения и формирования?

Во-первых, компетенцию невозможно дать в готовом виде, как знания, так как специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».

Во-вторых, компетенция – это совокупность знаний и умений различных уровней и порядков.

Инновационная компетенция предполагает умение спланировать, организовать, провести и проанализировать как педагогический, так и учебный эксперимент.

Основными принципами инновационного обучения являются:

1)  креативность, то есть ориентация на творчество,

2)  усвоение знаний в системе,

3)  нетрадиционные формы уроков,

4)  использование наглядности.

Как осуществляется моя работа по формированию инновационной компетенции на уроках русского языка и литературы? На каких принципах она основывается? Какие методы и приемы способствуют успешному формированию инновационной компетенции, компетенции?

Прежде всего работа основывается на следующих принципах:

1. «Человек должен верить, что непонятное можно понять: иначе он не стал бы размышлять о нем», – отмечал И. Гёте, поэтому новый материал, прежде всего, должен быть понятен учащимся. Доступность изучаемого материала обеспечивают опорные конспекты по русскому языку. В 5-6 классах опорный конспект дается учащимся в готовом виде, в 7 классе ребята сами составляют опорные конспекты.

Например, использование опорных конспектов: ОК цветные, красным выделяется то, что надо знать обязательно, зеленым записывается само правило, а синим – примеры. Использование ОК позволяет не только доступно изложить новый материал, но и систематизировать его, прочно усвоить, также осуществляется формирование коммуникативных компетенций: построение и создание собственного текста научного стиля, так как ОК обязательно «проговариваются». Методика работы с ОК:

1)  Записать и «проговорить»,

2)  Выучить наизусть, записать по памяти.

3)  Построить свой текст в научном стиле на основе ОК.

2. «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому», – Жан-Жак Руссо. Следовательно, на уроке должно быть интересно. Чтобы вызвать интерес к предмету и одновременно успешно работать над формированием такой языковой компетенции, как склонение, можно использовать грамматические сказки.

Грамматическая сказка.

Как существительные воевать с числами готовились.

Давным-давно, в давние-стародавние времена не поделили что-то царство Математика и королевство Грамматика, и началась Великая война слов с числами. В королевстве Грамматика объявили всеобщую мобилизацию и приказали всем частям речи собраться на главной площади Русского языка.

Первыми пришли имена существительные, стоят огромной толпой, а что делать, не знют. Вышел им навстречу генерал Склоняка, оглядел это горе-воинство и скомандовал: «Животы втянуть, плечи расправить, равняйсь! Смирно! Выходи склоняться!»

Так испугались существительные генеральского рыка, что быстро разделились на три полка и стали склоняться, по числам и падежам изменяться! Площадь перед дворцом Русского языка быстро опустела. Осталась лишь небольшая группа имен существительных. Все какие-то нестандартные: великаны, карлики, толстые, тонкие. Одни бегают и мя-укают, а другие стоят, пламенем объятые, горят ярко, но не сгорают.

Удивился генерал Склоняка и как закричит: «Что то за сброд! Что это за мяукающие и пылающие воины! Отставить мяукать! Отставить гореть! По числам и падежам изменяйтесь! По трем полкам распределяйтесь!» Да они и рыды стараться – склоняться, но не получается!

Тогда пришлось самому Склоняке за дело браться. Еле-еле собрал он взвод из 10 существительных, на –мя заканчивающихся, поставил их между полками 1 и 2 склонения, так как в Р.,Д.,П. падежах они окончание –и имели, как существительные 3 склонения, а в Тв. Падеже - - ем, как во 2 склонении, поставил воевода во главе взвода существительно путь, а его заместителем назначил существительное дитя.

Потом Склоняка сформировал полк из несклоняемых существительных. Полк состоял из 5 рот: первая – фамилии на –о, - их, - ых, вторая – иноязычные фамилии женского рода на согласную, третья – некоторые географические названия, четвертая- сложносокращенные слова, пятая – иноязычные существительные на гласную.

Вспотел Склоняка, снял фуражку, оглядел свое воинство и остался доволен. И отправились существительные на войну с числами. Но это уже другая сказка будет. В следующий раз я вам её расскажу.

Этапы работы с грамматической сказкой:

- К какому жанру устного народного творчества можно отнести это произведение?

- Какие «законы» сказочного жанра вы можете назвать? Присутствуют ли они здесь?

- «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок!» Чему учит нас эта сказка?

- «Переведите» сказку на язык науки.

Сказка обязательно рассказывается на уроке, затем «переводится» на язык науки, то есть снова формулируется правило в научном стиле и продолжается работа по формированию коммуникативных и языковых компетенций.

Как уже отмечалось, специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», а «прослеживаются условия происхождения данного знания», ученик сам должен формулировать понятия, необходимые для решения задач. Так, изучая тему склонение, для формулировки и решения грамматической задачи можно использовать традиционный прием выборочного диктанта, но в интересной для ребят форме и с постановкой проблемного вопроса, используя, например «Песенку о несклоняемых существительных» («Веселая грамматика» («Радионяня»)).

- Почему так не надо говорить?

- Какова тема нашего урока? Какие грамматические задачи мы будем сегодня решать?

- Выпишите несклоняемые существительные, употребляя их в правильной форме.

- Какое из выписанных существительных не является несклоняемым? Почему? С чем связана причина его неверного употребления?

- Определите род выписанных несклоняемых существительных, в случае затруднений обращайтесь к словарю. Какую закономерность в родовой принадлежности несклоняемых существительных вы заметили?

- Для чего необходимо знать род несклоняемых существительных? Они же не изменяются?

Третий этап формирования такой языковой компетенции, как склонение, завершающий – 10 -11 классы: на основе уже имеющихся знаний, умений и навыков по теме «Склонение» учащиеся говорят о морфологических нормах употребления имен существительных, прилагательных и числительных, самостоятельно составляют опорную схему «Морфологические нормы: имя существительное» в виде презентации для интерактивного комплекса. Использование интерактивного комплекса на завершающем этапе формирования компетенции склонения позволяет систематизировать материал, отработать навыки правильного употребления склоняемых частей речи, подготовиться к выполнению целого ряда заданий ЕГЭ.

3. Использование информационно-коммуникативных технологий – (интерактивного комплекса) – обязательное условие формирования инновационной компетенции как учителя, так и ученика, так как одним из основных принципов инновационного обучения является использование наглядности – интерактивная доска – это универсальная наглядность.

Таким образом, задача учителя – сформировать мотивацию, показать алгоритм, по которому надо работать, научить применять полученные знания на практике. Сначала всё это напоминает «игру в исследователей», а затем становится серьёзной самостоятельной работой детей, позволяющей им успешно сдать единый государственный экзамен, затем продолжать обучение в высших учебных заведениях.

Роль мотивации в организации учебной деятельности в контексте

системно-деятельностного подхода на уроках русского языка

Ученик, который учится

без желания, - это птица без крыльев