Модернизация общего образования в России (стр. 2 )

3. По оценкам учеников старших профильных классов и их родителей среди учеников присутствует ярко выраженная ориентация на дальнейшее продолжение учебы.

Существует противоречие между высоким уровнем ориентаций учеников старших профильных классов на продолжение учебы по социально-экономическим специальностям и низким интересом к преподаванию этих дисциплин в школе.

4. По оценкам учеников старших профильных классов и их родителей значительное большинство учеников старших профильных классов (примерно 76%) собирается поступать в вузы, что свидетельствует об их уверенности в уровне полученных в школе знаний.

Абсолютное большинство учеников старших профильных классов (примерно 65%-70%) собираются поступать в вузы своего региона, и только немногие (примерно 12%) – в вузы Москвы и Санкт-Петербурга.

Существенную роль в формировании ориентации учеников старших профильных классов на вузы своего региона играет неуверенность в достаточно высоком уровне полученных в общеобразовательном учреждении знаний для поступления в московские и санкт-петербургские вузы.

5. Структура самооценок учеников по поводу уровня успеваемости в школе свидетельствует о достаточно высоком по их мнению уровне преподавания в старших профильных классах. Оценки учеников по профильным предметам выше, чем в целом по всем предметам, что говорит о более ответственном отношении учеников к профильным предметам.

Дальнейшее повышение уровня успеваемости учеников старших профильных классов связано с совершенствованием учебников по профильным предметам.

6. По оценкам учителей, учеников старших профильных классов и их родителей в структуре профильного обучения в настоящее время наблюдается значительное преобладание естественно-математического и гуманитарного профилей. Представленность социально-экономического профиля находится на одном из самых низких уровней, что вступает в противоречие с высоким уровнем ориентаций учеников на социально-экономические специальности.

Структура выбора учениками старших профильных классов профиля обучения, практически соответствует структуре представленности профилей обучения в общеобразовательном учреждении.

7. Значительное абсолютное большинство экспертов отметили, что сами старшеклассники только отчасти могут определять набор предметов в рамках их профиля (77%).

Возможности выбора профиля обучения ограничены тем, что школы не имеют возможности обеспечить альтернативное профильное обучение: во многих общеобразовательных учреждениях существует строго фиксированный набор предметов в рамках каждого профиля. Подавляющее большинство экспертов (92,3%) считают, что имеющиеся в школе профили обучения только отчасти соответствуют индивидуальным склонностям и потребностям, жизненным планам большинства старшеклассников.

На первый взгляд парадоксально выглядит тот факт, что значительное большинство старшеклассников выбирают естественно-математический профиль, хотя столь большая склонность людей одного возраста к физике и математике даже теоретически может оцениваться, по меньшей мере, как нереальная. Объяснить сложившуюся ситуацию запросами общества нельзя, так как известно, что в структуре высшего образования доля естественно-математических специальностей резко снизилоась. На первый план выходят профессии социально-экономического профиля. Однако выбор учащимися социально-экономического профиля относительно других профилей, по оценкам экспертов, занимает одно из последних мест в списке имеющихся на сегодняшний день альтернатив профильного обучения.

Причина в том, что на сегодняшний день качественное профильное обучение во многих школах России может быть успешно реализовано только лишь по естественно-математическому, реже, по гуманитарному профилям. Что касается других профилей, то на организацию соответствующих им классов, зачастую не хватает подготовленных педагогических кадров и материально-технической базы, что особенно ощутимо при организации технологического профиля.

Таким образом, лишь частичное соответствие имеющихся в школах профилей склонностям, потребностям и жизненным планам учащихся обусловлено неготовностью многих общеобразовательных учреждений к организации качественного обучения по некоторым профилям, среди которых, прежде всего, технологический, социально-экономический, химико-биологический профили. В сложившейся ситуации школы вынуждены открывать по одному-двум профильным классам, что существенно ограничивает их выбор учащимися и не позволяет им реализовать свои склонности, потребности, жизненные планы.

Повышение уровня организации профильного обучения предполагает расширение возможностей для учеников старших профильных классов самостоятельного выбора предметов.

Необходимо совершенствование существующей системы профильного обучения для повышения уровня соответствия выбранного учеником профиля обучения в школе и профиля выбранного ими вуза.

8. В целом, абсолютное большинство экспертов (91,5%) считают, что принятие решения о выборе профилей обучения и наборе профильных дисциплин в школах зависит от родителей и учащихся - в значительной степени (42,8%) или в некоторой степени (48,7%).

По оценкам учеников старших профильных классов и их родителей решающим фактором выбора учеником старшего класса профиля обучения является решение самого старшеклассника. Роль учителя в таком выборе незначительна. Таким образом, существующая организация профильного обучения в школе принижает роль учителя и не обеспечивает в необходимой мере процесс индивидуального и профессионального самоопределения учеников.

Создание условий оптимального выбора старшеклассниками профиля обучения предполагает повышение роли учителя и построение преподавания самих профильных предметов таким образом, чтобы учитель не только сообщал ученику необходимые знания, но и помогал ориентироваться в этих знаниях для обеспечения осознанного профессионального самоопределения после окончания школы, его соответствия индивидуальным склонностям и интересам.

9. Важную роль в организации профильного обучения играют родители старшеклассников. Для успешного проведения эксперимента в системе общего образования в России важна поддержка родителей. Значение этой категории участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования, отметили работники общеобразовательных учреждений в ходе данного опроса. Значительное большинство экспертов (85%) считают, что родители относятся к эксперименту сдержанно. Они ожидают результатов эксперимента.

С целью создания условий адекватного выбора старшеклассниками профиля обучения необходимо создание в большинстве профильных классов условий для активного включения самих учащихся и их родителей в процесс принятия решений о выборе профилей обучения и наборе профильных предметов в их школе.

10. Предпрофильная подготовка учеников в 9-х классах осуществляется только в каждой третьем опрошенном профильном классе. В тех общеобразовательных учреждениях, где существует предпрофильная подготовка, она осуществляется, главным образом, самим общеобразовательным учреждением в классные часы. Участие других учреждений и предприятий в этом процессе незначительно.

11. Большую роль в эффективном переходе общеобразовательных учреждений на профильное обучение играет налаживание сотрудничества этих учреждений с профильными техникумами и вузами. Наличие такого сотрудничества отмечено большинством экспертов (73,3%).

Более половины всех учителей, учащихся и их родителей отмечают, что в их школах осуществляется сотрудничество с профильными вузами. Формы сотрудничества с профильными вузами разнообразны, при этом преобладает участие преподавателей вузов и техникумов в проведении школьных занятий.

Приведенные данные позволяют сделать вывод о том, что переход к профильному обучению в рамках эксперимента по совершенствованию содержания и структуры общего образования оказало влияние на расширение связей между общеобразовательными учреждениями и вузами, что, с одной стороны, позволяет улучшить качество преподавания профильных предметов за счет привлечения преподавателей вузов, с другой стороны - дает возможность осуществлять целенаправленную подготовку старшеклассников, при которой выбираемый ими профиль полностью соответствует профилю их дальнейшего обучения.

Совершенствование предпрофильной подготовки предполагает, во-первых, введение её во всех старших классах, во-вторых, значительно более широкое и постоянное включение в процесс предпрофильный подготовки предприятий, УПК, вузов и техникумов, развитие её разнообразных форм вне рамок самой школы.

Развитие предпрофильной подготовки особенно важно в связи с тем, что это отвечает желанию значительного большинства учеников старших профильных классов.

12. Абсолютное большинство экспертов, учителей и родителей учеников старших профильных классов считают, что профильные классы должны формироваться на основе конкурсного отбора учащихся. Мнение самих учеников по поводу необходимости существования системы конкурсного отбора в профильные классы крайне поляризовано между «за» и «против». Высокая степень поляризации говорит о том, что мнение учеников о системе конкурсного отбора в профильные классы в необходимой мере еще не сформировалось.

В качестве экспертов в исследовании выступали работники общего образования, и поэтому понятно их стремление добиться стопроцентной занятости учителей и упрощенной комплектации профильных классов при минимальных материальных вложениях. Однако если конкурсный отбор будет введен, то вопрос соответствия имеющихся профилей склонностям, потребностям, жизненным планам учащихся еще более усугубится. В этом случае выбор профиля обучения будет осуществляться не в соответствии с жизненными планами ученика, а в зависимости от условий конкурса в тот или иной класс и от наполняемости этих классов, и укомплектованности школы соответствующими учителями, что идет в разрез с интересами учащихся и концепцией модернизации общего образования.

13. По мнению экспертов, профилизация в общеобразовательных учреждениях осуществляется, в основном, за счет увеличения количества часов на профильные предметы (68,4%). К другим наиболее распространенным способам перехода к профильному обучению являются введение предметов по выбору (48,2%), факультативов и кружков (49,8%). В значительно меньшей степени профилизация в общеобразовательных учреждениях региона осуществляется за счет подготовительных курсов в вуз на базе школы (22,7%) и за счет введения системы дополнительного образования (19%). В наименьшей степени отмечается увеличение количества часов на базовые дисциплины (12,1%).