Модернизация общего образования в России (стр. 1 )

Министерство образования Российской федерации

Московский государственный институт электроники и математики (технический университет) __________________________________________________________________

Модернизация общего образования в России

«Социологический мониторинг эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования: основные выводы и рекомендации»

Москва-2002

Введение

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентноспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим должна быть создана гибкая система кооперации старшей ступени школы с системой начального, среднего и высшего профессионального образования. Данная кооперация позволит создать эффективный комплекс, обеспечивающий логичный переход от профильного к профессиональному образованию.

Для правильного понимания сути данного процесса необходимо уточнить содержание понятия "профильное обучение". Профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Это создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии. В ходе профильного обучения все участники этого процесса: учителя, родители и ученики получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план обучения.

Реализация данной концепции направлена на достижение следующих основных целей:

- глубоко изучить отдельные предметы, входящие в программу полного общего образования;

-  дифференцировать содержание обучения старшеклассников и построить гибкие индивидуальные образовательные программы;

-  снять существенные региональные расхождения в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения;

-  повысить адаптивную способность выпускников школ к современным рыночным условиям;

-  подготовить выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования.

Проведенный социологический мониторинг позволяет определить степень соответствия основных идей и целей Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и реального состояния целей, установок и ожиданий учителей, родителей и старшеклассников.

Как известно, успех многих нововведений и реформ во многом зависит от того, на какой социальной и интеллектуальной базе они осуществляются. Мнения учителей, родителей и старшеклассников во многом совпадают с положениями Концепции в том, что современное обучение в общеобразовательных учреждениях России должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Подтвердилось и основное положение Концепции о том, что профильное обучение старшеклассников должно строиться на базе глубоких знаний фундаментальных предметов: математики, физики, химии, биологии, обществоведения, русского и иностранных языков, истории.

В этой связи эффективная профильная подготовка в общеобразовательных учреждениях может существенно снизить востребованность различных, в том числе платных подготовительных курсов и репетиторства, реально повысить шансы выпускников общеобразовательных учреждений при поступлении в высшие учебные заведения.

В России и за рубежом накоплен значительный опыт профильного обучения. В 1864 году в России были созданы семиклассные гимназии двух типов: классические и реальные. Выпускники классической гимназии готовились поступать в классические университеты, выпускники реальных гимназий - в специализированные высшие учебные заведения. В 1915 году 4-7 классы гимназий разделялись уже на три профиля: новогуманитарный, гуманитарно-классический, реальный. После Октябрьской революции в 1918 году в старших классах были выделены также три профиля, но другого наименования: гуманитарный, естественно-математический и технический. В 1957 году Академия педагогических наук проводила эксперимент по дифференциации школьного образования по следующим направлениям:

-  физико-математическому и техническому;

-  биолого-агрономическому;

-  социально-экономическому и гуманитарному.

С 1966 года и по настоящее время существуют школы с углубленным изучением одного или нескольких предметов.

В последние годы появились новые виды общеобразовательных учреждений - лицеи и гимназии, в которых углубленно изучаются предметы, по которым предполагается профессиональное обучение в вузах. На протяжении многих десятилетий работают специализированные школы: спортивные, музыкальные, художественные и др.

Зарубежный опыт подтверждает, что профилизация обучения объективно необходима. В ряде европейских государств (Франция, Нидерланды, Англия, Швеция, Финляндия и др.) в 7 классе каждый ученик основной школы должен выбрать один вариант из двух - учиться в "академической" школе или "профессиональной". Избранный вариант затем продолжается в различных университетах - классических или технических. В США профильное обучение вводится в последних 2-3 классах: академическое, общее и профессиональное. В этих же классах предлагаются несколько курсов по выбору на основе пожеланий детей и родителей.

Анализ систем общего образования в России и зарубежных странах позволяет сделать следующие выводы:

-  общее образование на старшей ступени должно быть профильным;

- профильное образование вводится на 2-3 последних годах общего образования;

- доля учащихся, проходящих профильное обучение, из года в год возрастает (в настоящее время не менее 70%);

-  количество образовательных профилей невелико: два профиля (академический и неакадемический) - в англоязычных странах; три профиля - во Франции (естественнонаучный, филологический и социально-экономический); три профиля - в Германии (язык, литература, искусство; социальные науки; математика - точные науки – технология);

-  перечень предметов или жестко фиксирован (Франция и Германия), или предлагается набор нужного числа предметов из предложенных (США, Англия и др.);

-  как правило, старшая профильная школа выделяется в отдельный вид образовательного учреждения: лицей - Франция; гимназия - Германия; высшая школа (ступень) в США и России;

-  дипломы (аттестаты) об окончании старшей (профильной школы), как правило, являются основанием для зачисления в вузы без экзаменов, за исключением медицинских, военных и некоторых других;

-  роль центральных (государственных) органов по управлению образованием постоянно возрастает, особенно в сфере разработки стандартов, перечня изучаемых дисциплин и ответственности за качество образования и учебников.

В организации профильного обучения большое значение имеет определение направления профилизации и структура профилей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени должна предусматривать возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, чтобы обеспечить гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать следующие типы учебных предметов:

-  базовые общеобразовательные предметы: математика, история, русский и иностранные языки, физкультура, интегрированные курсы обществоведения и естествознания;

-  профильные общеобразовательные предметы: физика, химия, биология, история, право, экономика;

-  элективные курсы, обязательные в старших классах.

Профильное обучение должно быть взаимосвязано со стандартом общего образования и единым государственным экзаменом.

Основные положения Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования были использованы при разработке программы и инструментария мониторинга, что позволило определить характер ориентации учителей, родителей и учащихся на индивидуализацию и фундаментализацию образования, социальную ответственность, рынок труда.

Мониторинг проводился в типичных субъектах России всех Федеральных округов.

результаты и рекомендации

В ходе социологического исследования, проведенного в 2001-2002гг. во всех федеральных округах, участвующих в эксперименте, было опрошено 502 эксперта (работников региональных и муниципальных органов управления образованием, учреждений повышения квалификации, методических служб, директоров общеобразовательных учреждений), 593-х учителей, 1669 учеников старших профильных классов и 1111 родителей учеников. Но основе анализа данных получены следующие результаты и сформулированы общие выводы и рекомендации.

1. Для учеников старших профильных классов и их родителей характерна ярко выраженная ценностная ориентация на хорошее образование, по своей значимости существенно преобладающая над другими ценностями.

В целом по оценкам учителей, учеников старших профильных классов и их родителей существующая система школьного образования обеспечивает реализацию ценностной ориентации учеников старших профильных классов на хорошее образование, однако для значительной части учеников (примерно от 32% до 42%) такая реализация обеспечивается только отчасти. При этом для учителей характерна завышенная, по сравнению с учениками и родителями, оценка способности существующей системы школьного образования обеспечить такую реализацию.

2. По оценкам экспертов, учеников старших профильных классов и их родителей основные интересы учеников старших профильных классов концентрируются в рамках естественно-математических и гуманитарных специальностей. Интерес к этим двум группам специальностей в целом одинаков по интенсивности, однако существует более широкое разнообразие интересов учеников в рамках естественно-математических специальностей, причем наибольший интерес ученики проявляют к математике.

В рамках гуманитарных специальностей разнообразие интересов учеников небольшое – в основном к литературе и к истории. Сравнительно низок интерес учеников к обществоведению и к экономике, что свидетельствует о недостаточной развитости преподавания этих специальностей в профильных классах.