Тема: «Система коррекционно – логопедической работы по преодолению фонетических нарушений речи у детей со стёртой формой дизартрии» (стр. 5 )

Третий блок — логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном пла­не. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, ло­гопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:

Первый этап логопедической работы, носящий на­звание «подготовительный», содержит следующие на­правления:

— Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью лого­пед проводит дифференцированный логопедический массаж.

— Нормализация моторики артикуляционного ап­парата. С этой целью логопед проводит дифференци­рованные приемы артикуляционной гимнастики.

- Нормализация голоса. С этой целью проводят­ся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции го­лоса по высоте и силе.

- Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем закрепляют новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляци­онные, голосовые и дыхательные упражнения воеди­но.

— Нормализация просодики. Это направление на первом этапе является менее всего разработанным. В специальной литературе встречаются описания про­содической стороны речи у детей с дизартрией: это такие нарушения, как тихий и немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бед­ные интонации, плохая разборчивость речи, отсутст­вие пауз и логических ударений и другие симптомы просодики.

— Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится логопедом пальчиковая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференциро­ванных движений в пальцах обеих рук.

Все упражнения первого этапа постепенно услож­няются.

Вторым этапом логопедической работы при ди­зартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа лого­педической работы проводятся на фоне продолжаю­щихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных.

Направлениями второго этапа яв­ляются:

- Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёб­ного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляцию свистящих, шипящих, сонор­ных и нёбных звуков.

- Определение последовательности работы по кор­рекции звукопроизношения.

- Развитие фонематического слуха.

- Непосредственно вызывание конкрет­ного звука. . Логопед ис­пользует классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным спосо­бами).

Самым сложным направлением работы на вто­ром этапе является закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация.

- Дифференциация поставленного звука в произношении.

Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков.

Одним из наиболее сложных направлений ра­боты является формирование у ребенка навыков са­моконтроля.

Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).

- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голо­са, определения логического ударения, соблюдения пауз и др.

Четвертый этап логопедической работы — предуп­реждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных на­рушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, определение группы риска по дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную рабо­ту.

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы.

1. Принцип системности. Речь представляет со­бой сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Поэтому процесс коррекции предполагает воз­действие на все компоненты речевой функциональ­ной системы.

2. Этиопатогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения, выделение ведущих рас­стройств, соотношение речевой и неречевой симпто­матики в структуре дефекта. Нарушения звукопроизношения при стертой дизартрии возникают при по­ражении различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Затруд­нения в произношении нарушают артикуляционную опору восприятия речи. Неточность в восприятии звуков может быть причиной отставания в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызы­вает трудности в усвоении письма.

3. Принцип опоры на закономерности онтогенети­ческого развития предполагает учет той последователь­ности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность в работе над звуками определяется последовательностью их появления в онтогенезе.

4. Принцип развития (учет «зоны ближайшего развития», по ) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в про­цессе логопедической работы. Новые задания перво­начально даются на простом лексическом материале. После того, как умственное действие будет усвоено, можно переходить к его выполнению на более слож­ном речевом материале.

5. Принцип поэтапного формирования умствен­ных действий

(, ). Ста­новление умственных действий — длительный про­цесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных мате­риализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умст­венный план.

6. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Игровая деятельность является важным процессом познания (). В игре ребенок сосредо­тачивается не на обучающей ее стороне, а на развле­кательной. Поэтому освоение и закрепление приоб­ретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен учитываться при организации логопедиче­ских занятий с детьми.

7. Принцип дифференцированного подхода пред­полагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особен­ностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фрон­тальных занятий.

Система логопедической работы с детьми при стертой дизартрии предусматривает комплексный характер. Одним из средств коррекционного воздействия является логопедический массаж.

Массаж — это метод лечения и профилактики, пред­ставляющий собой совокупность приемов механическо­го воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходи­мые для нормализации произносительной стороны речи. В комплексной системе коррекционных мероприя­тий логопедический массаж предваряет артикуляцион­ную, дыхательную и голосовую гимнастику.

Правильный под­бор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произноситель­ной стороны речи.

Теоретическое обоснование необходимости логопе­дического массажа в комплексной коррекционной ра­боте встречается в работах , ­новой, , .

Дифференцируются приемы логопедического масса­жа в зависимости от патологической симптоматики в мышечной системе при речевых нарушениях.

Целью логопедического массажа при устранении ди­зартрии является устранение патологической симптома­тики в периферическом отделе речевого аппарата. Основными задачами логопедического массажа при кор­рекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией является:

— нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо-гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;

— устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;

— стимуляция положительных кинестезии;

— улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.);

— увеличение силы мышечных сокращений;

— активизация тонких дифференцированных дви­жений органов артикуляции, необходимых для коррек­ции звукопроизношения.

Наряду с логопедическим массажем в коррекционной работе используется такое направление как логопедический самомассаж. Логопедический самомассаж представляет собой одну из технологий, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния детей с дизартрией. Он входит в комплексную медико – педагогическую систему реабилитации детей Самомассаж – это механическое воздействие, которое изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей артикуляционного аппарата, рук, выполняемое самим ребёнком, страдающим речевой патологией. В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно включать в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения. Длительность одного сеанса самомассажа для детей может составлять 5 -10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4-6 раз. Дети обучаются приёмам самомассажа под руководством логопеда. Обучая детей, логопед показывает каждый приём на себе и комментирует его. Когда приёмы будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в медленном темпе, целесообразно использование алгоритмов самомассажа, предметных картинок.

Процедура самомассажа проводиться, как правило, в игровой форме по рекомендуемой схеме : массаж головы и шеи, мимических мышц лица и ушных раковин, губ, языка.

Самомассаж мышц головы и шеи. Используются поглаживающие движения ладонями по волосам, вниз к ушам и через боковые поверхности шеи к плечам или по передней части шеи к ярёмной ямке. Движения рук должны быть одновременными, медленными, погаживающими.

Самомассаж мышц лица включает самомассаж в области лба, глаз, подбородка, щёк, губ. Используются поглаживающие движения, постукивания или похлопывания кончиками пальцев, круговые, растирающие движения. Для самомассажа губ используются следующие приёмы : поглаживания и постукивания зубами, всасывание и пожёвывание губ попеременно.