Тема: «Система коррекционно – логопедической работы по преодолению фонетических нарушений речи у детей со стёртой формой дизартрии» (стр. 8 )

На индивидуальных занятиях работа ведётся по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка. Артикуляционные упражнения связаны с определённой темой, например "Птицы", "Звери", и игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведётся работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т. д., и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, коррекции фонетических нарушений и развитию звукового анализа и синтеза слов. В каждое занятие включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который по ходу действия сочиняют дети.

Система фронтальных занятий по коррекции произношения отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основе лежат комплексность и игровые приёмы. Комплексным подходом с использованием игровых приёмов занимались [22], [9], , .

Для достижения поставленных целей используются разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер.

Учитываются в программе требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодики.

Помимо задач, направленных на развитие речи, на занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т. е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Всё это, благодаря специфике детского организма, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "буква", закрепляют правильное звукопроизношение, знание пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, чистоговорок.

Заключение

Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является стертая форма дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

Среди причин, вызывающих стертую форму дизартрии, были выделены следующие:

- причины, действующие на мозговые структуры в пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды : асфиксия и родовая травма, хронические заболевания матери, различные опухоли, пороки развития нервной системы а также наследственные болезни. Всё это приводит к следуюшим расстройствам :

- нарушению иннервации артикуляционного аппарата ( отмечается недостаточность движений отдельных мышечных групп - губ, языка, мягкого неба);

- неточности движений, их быстрой истощаемости вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы;

- двигательным расстройствам: ( трудность удержания определенного положения губ и языка – артикуляционной позы, необходимой для произнесения звуков.

Система коррекционно – логопедической работы по нормализации артикуляционной и мелкой моторики, развитию слухового внимания и фонемати­ческого слуха, формированию просодической стороны речи, развитию голосообразования и дыхательной функции - способствует устранению дефектов фонетической сто­роны речи, развивает и активизирует навыки речевого общения детей – дошкольников.

Мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, выявили основные направления в коррекционной работе. Итогом работы явилась обобщение теоретического содержания системы коррекционных мероприятий и его практическое применение на практике, направленное на преодоление фонетических нарушений речи у детей со стертой формой дизартрии.

Список литературы

1.  Архипова, дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.

2.  Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 144с.

3.  Гаркуша коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.,357 с.

4.  , К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии, - М., 1982.

5.  Дизартрия / . – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с.

6.  Каше произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.

7.  Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / . – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254, (2) с.: ил. – (Высшая школа).

8.  Киселёва и коррекция стёртой формы дизартрии. Пособие для логопедов. – М: Школьная Пресса,2007. – 48 с.

9.  Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/ Под ред. : В 5 кн. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2ч. – Ринолалия. Дизартрия. – 304с. – (Б-ка учителя-дефектолога).

10.  Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , , . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.

11.  Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими рас­стройствами: Учебное пособие /под ред. Е. А. Ло­гиновой. — СПб.: Издательство «Союз», 2005. — 192 с. (Коррекционная педагогика)

12.  Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. . – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

13.  Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ. ред. д. п.н., проф. . - 3-е изд., испр. – М.:АРКТИ, 2005. – 240 с.

14.  Овчинникова и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб. :КАРО, 2006. – 64 с.

15.  Pay правильного произношения у детей. - М., Медгиз, 1961.

16.  , Чернопольская стертых форм дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. - М., 1974. - № 4

17.  Солодова в коррекционно – логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.. –г. Челябинск, 2007. - 76 с.

18.  Филичева к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М., 1993.

19.  Хрестоматия по логопедии (извлечения из текста): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1/ Под ред. и – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 560с.: ил.

20.  Швайко и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.

Приложение.

Артикуляционная гимнастика.

Активная артикуляционная гимнастика.

20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой

Функциональная нагрузка выражается в утрированном, четком выполнении всех заданий, с максимальной амплитудой движений органов артикуляции.

Упражнение 1. «Забор».

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.

Рис. 1. «Забор»

Упражнение 2. «Окно».

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.

Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.

Рис. 2. «Окно»

Упражнение 3. «Мост».

Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5. Это упражнение очень зна­чимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистя­щие звуки будут поставлены очень быстро. Если не получа­ется, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев прово­дят логопедический массаж, направленный на ослаб­ление гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.

Рис. 3. «Мост»

Упражнение 4. «Парус».

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л].

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху.