Планирование воспитательно-образовательной работы в возрастных группах детского сада

Планирование воспитательно-образовательной работы в возрастных группах детского сада

Планирование воспитательно-образовательной работы в возрастных группах детского сада

Ознакомление с окружающим.

Задачи

·  В младших группах - зна­комство детей с некоторыми близкими, доступными их пониманию предметами и явлениями окружающей действительности с целью обучения ребят правильному называнию предметов, их ос­новных частей, назначения и формирования у них правильных пред­ставлений, стимулирования эмоционально-радостного отношения к ним.

·  В средней группе - развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира и формирование на этой основе элементарных реалистических представлений и понятий о них, обучение умению наблюдать и устанавливать простей­шие, доступные их пониманию, связи, существующие между пред­метами и явлениями.

·  В старшей группе - формирование реалистических представлений и понятий о предметах и явлениях, об их обуслов­ленности естественными причинами. Цель: развитие любознательности и наблюдательности, способности искать и обнаруживать причины наблюдаемых явлений, на пости­жение детьми простейших закономерностей, имеющих место в окружающей действительности, на умение делать умозаключения и выводы.

Планирование работы

по воспитанию у детей культуры поведения

и культурно-гигиенических навыков

Задачи: воспитание гуманных чувств, доброжелательных взаимоотношений, начал коллективиз­ма, усвоение норм морали раскрываются при планировании ру­ководства основными видами деятельности детей, воспитание культуры внешнего вида, навы­ков культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуры деятельности.

Планирование:

приемы воздействия на ребенка: показа способов действия, уп­ражнений, способствующих усвоению действий, усложнения, изменения требований к ребятам, индивидуально-дифференцирован­ную работу по отношению к каждому ребенку.

Планирование трудовой деятельности

Задачи:

формирование положительного отношения к труду окружа­ющих, бережного отношения к результатам их труда, воспитание желания оказывать взрослым и сверстникам посильную помощь, воспитание самостоятельности, инициативности, ответственнос­ти, целеустремленности, настойчивости; воспитание элементарных навыков планирования и организа­ции своей и общей работы: умение намечать ее последователь­ность, распределять обязанности между участниками, готовить заранее все необходимое для работы, убирать все на место; формирование положительных взаимоотношений между деть­ми: умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказы­вать друг другу помощь, доброжелательно оценивать работу то­варищей.

1.  Планировать работу по трудовому воспитанию практически ежедневно в разное время дня: в утренние часы до завтрака, на прогулке и во вторую половину дня.

2.  Отражать все виды детского труда: самообслуживание (особен­но для первой и второй младших групп), хозяйственно-бытовой и ручной труд, труд в природе и формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование че­рез все формы трудовой деятельности: поручения, дежурства, коллективную трудовую деятельность.

В утренний отрезок времени - трудо­вую деятельность детей, связанную с самообслуживанием, хозяй­ственно-бытовым трудом, с уходом за растениями и животными уголка природы и на участке, а также наблюдения за трудом взрослых.

На прогулке - различ­ные виды труда в природе, хозяйственно-бытовой труд.

Вторая половина дня - совершенствование всех видов и форм труда, для проведения кол­лективных форм труда.

3.  Методы и приемы воспитания трудовых умений и навыков (приучение, упражнение, требование, воспитывающие жизненные ситуации, пример взрос­лых и сверстников и др.).

4.  Методы и приемы формирова­ния нравственных представлений о «труженике», «трудолюбии» и др. (беседа, разъяснение, рассказ, художественное чтение и др.).

5.  Домашние трудовые поручения де­тям.

·  помочь маме: вытирать пыль, накрывать стол, мыть посуду, гулять с младшим братишкой и т. д.;

·  помочь папе: по­давать тапочки, газету, помогать заклеивать окна, выбивать ковер, мастерить (подавать инструменты), чинить игрушки, де­лать поделки и др.;

·  помочь бабушке: подавать ей стул, очки, тапочки, вдеть нитку в иголку, помогать сойти с лестницы, готовить са­латы и др.

6. Руководство трудовым воспитанием.

1.  Постепенное нарастание объема труда детей и расширение их представлений о труде взрослых.

2.  Приемы руководства трудовой деятельностью (инструктирование воспитателя о предстоящей работе, распреде­ление трудовых обязанностей и объема работы, приемы воздейст­вия воспитателя на поведение детей, обсуждение результатов ра­боты);

3.  Виды детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд).

4.  Трудовые процессы планируются до завтрака, на занятиях, на прогулке, в вечерний отрезок времени,

5.  Воспитательные задачи: воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, взаимопомощь, коллективизм и т. д.

6.  Формы организации труда детей (пору­чения, дежурства, коллективный труд);

7.  Многообразие методов ознакомления детей с трудом взрослых (художественная литература, экскурсии, эпизодические наблю­дения, беседы, рассматривание картин, иллюстраций, просмотр диафильмов, кино, телепередач);

8.  Ознакомление детей с трудом взрослых:

·  разнообразные методы (наблюдения, экскурсии, беседы, занятия по рассказыванию о виденном, дидактические игры, рассматри­вание картин, использование диафильмов, чтение художествен­ной литературы, рассказы воспитателей и т. д.);

·  различные виды творческой деятельности (рассказы, игра, изобразительная деятельность).

9.  Работа с родителями.

Группа	Виды труда	Формы организации труда
Первая младшая группа	Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд	Индивидуальные по­ручения
Вторая младшая группа	Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе.	Индивидуальные по­ручения
Средняя группа	Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд.	Коллективные поруче­ния. Дежурства. Коллек­тивный труд (труд рядом, общий и совместный труд).

Труд рядом - выполнение детьми одинаковых по сложности и объему заданий. В младших группах: стирка кукольного белья, уборка участка, нарезать бумагу, собрать детские рисунки.

Основной вид деятельности	Содержание индивидуальных поручений
Игра.	Расставить игрушки, сложить строительный материал, постирать кукольное белье, вынести игрушки на участок, принять участие в сооружении построек из снега, организовать игру, поиг­рать с малышами и др.
Обучение.	Разложить карандаши, доски и другие пособия для занятия, убрать их после занятия; заточить карандаши, проверить комплекты красок в коробках, нарезать бумагу, собрать детские рисунки.
Хозяйственно-бытовой труд.	Расставить правильно столы, стулья, протереть пыль, расставить посуду на столе и разложить приборы, проверить, как висит в шкафу одежда после раздева­ния, вытереть разлитую воду, собрать мусор в ведро, спросить у повара, что сегодня на завтрак, помочь товарищу застегнуть пуговицу.
Труд в природе.	Полить комнатные растения, покормить рыбок, помыть поилку для птиц, протереть крупные листья растений, посадить лук, посеять крупные семена, полить растения на грядке.
Ручной труд.	Починить игрушку, подклеить книгу, сделать зак­ладку, счетный материал, игрушки для малышей и т. д.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

·  воспитывать предпосылки трудовой деятельности;

·  формировать трудовые навыки;

·  совершенствовать их, постепенно расширяя содержание трудо­вой деятельности детей;

·  воспитывать важные личностные качества: привычку к трудо­вому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, проявлять настойчивость, умение включаться в труд по необходимости;

·  учить устанавливать связь между началом выполнения задания и конечным результатом, разъяснять значимость труда, воспиты­вать бережное отношение к его результатам;

·  формировать начало ответственного отношения к заданию, умение и желание доводить дело до конца, стремление к качествен­ному его выполнению;

·  формировать культуру труда: воспитывать элементарные навы­ки планирования и организации своей и общей работы, умение намечать ее последовательность, распределять обязанности между участниками, готовить все необходимое для работы, правильно пользоваться оборудованием, убирать все на место после оконча­ния трудового процесса;

·  учить согласовывать действия с действиями товарищей, видеть необходимость в помощи, оказывать ее по собственной инициа­тиве.

«Примечание»

В учете работы воспитатель анализирует:

·  как проявили себя дети,

·  каковы их успехи в приобретении навыков и умений,

·  в чем ребята испытывают трудности,

·  почему у них проявляется нежела­ние трудиться, выясняет причины этого;

·  анализирует и свои дейст­вия (какие приемы оказались наиболее удачными, эффективны­ми).

Цель: определить перспективы дальнейшей работы, видеть педагогический процесс в деталях и в целом, оценить положительные стороны и выявить недостатки, сделать обоснованные выводы, изучать каждого ребенка в динамике его разви­тия, в процессе становления его личности, судить об уровне их развития, об объеме и качестве их знаний, умений и навыков, в соответствии с которыми он будет строить учебно-воспитательный процесс

Планирование обучения на занятиях

Основные этапы ус­воения детьми знаний:

·  первичное восприятие,

·  расширение, уточ­нение и обобщение знаний, умений и навыков,

·  использование их в жизни,

·  перенос знаний и умений в новые условия.

В календарном плане записываются тема, программное содержание занятия, методические приемы, пособия и наглядный материал, индивидуальная работа с детьми.

1.  Планируя работу по одному разделу программы, необходимо учитывать, что сделано и что планируется в этом направлении по другим разделам.

2.  По структуре каждое занятие записывается следующим об­разом:

Вид занятия. Тема. (Обучение грамоте. «Усвоение звука и буквы М». Аппликация. «Сказочный домик». Математика. «Усвоение прямого и обратного счета в пределах пяти»).

Программное содержание (образовательные и воспитательные задачи: формирование новых знаний, закрепление и уточнение уже имеющихся в опыте детей, активизация и обогащение словаря детей, задачи, способствующие на­коплению у детей представлений («расширять представления...», «сообщить новые знания», «уточнить имеющиеся представления» и т. д.), задачи, требующие перестройки пред­ставлений, развития познавательных способностей; развития пыт­ливости и любознательности, жажды познания, «исследователь­ской жилки», наблюдательности; развития интеллектуальных способностей, сообразительности, самостоя­тельности мысли, умения высказывать суждения, устанавливать связи, существующие между предметами и явлениями, делать выводы и умозаключения, задачи разных разделов программы (формирование правильного звукопроизношения, развитие навыков словообразования и словоизменения, развитие фонема­тического слуха у детей - на занятиях по развитию речи), задачи, которые практи­чески должны решаться на каждом занятии (воспитание са­мостоятельности, активности, умения доводить начатое до конца, развитие творческих способностей и др.).

3. Обеспечение расширения и накопления знаний, их уточнение, за­крепление и использование в практической деятельности.

4. Обеспечение связи новых знаний с уже усвоенными, воз­вращение к пройденному материалу, но на новой, более богатой основе.

5. Меды и приемы

Методы: наблюдение, демонстрация картин, предметов, использование технических средств для просмотра или прослушивания (показ диафильма, слайдов, прослушивание грампластинки, магнито­фонных записей), объяснение, рассказ, чтение художественных произведений, беседа, упражнения (подражательно-исполнительские, конструк­тивные и творческие), простейшая опытная работа (опыт), метод моделирования (замещение реального предмета, явления другим пред­метом, изображением, знаком), игры, иг­ровые приемы, действия с игрушками и игровыми материалами в со­четании с другими приемами. Приемы: показ, пояснения, указани­я, вопросы, сравнение (начинают в младших группах), игровые приемы.

В подражательно-исполнительских упраж­нениях дети следуют указанному образцу, конструктивные же уп­ражнения формируют у ребенка навыки переноса усвоенного спо­соба действия на новое содержание, упражнения творческого характера предполагают не только использование усвоенных спо­собов в новых условиях, но и новых действий, которым дети не обучались.

Метод моделирования применяется

·  на занятиях по ознакомлению с окружающим, природой, раз­витию речи, конструированию, изобразительной деятельности, ма­тематике.

·  когда нужно показать детям внутреннее, скрытое от непосредственного вос­приятия содержание и отношения объектов в реальном мире.

6.  Индивидуальный под­ход к детям.

Планирование утреннего отрезка времени

По содержанию утренний отрезок времени включает

·  игровую деятельность,

·  беседы с небольшой группкой ребят и отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей

В календарных планах млад­шей и средней групп - коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях окру­жающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Такие беседы сопровождаются рассматриванием иллюст­раций.

В календарных планах старшей группы - кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домаш­них и диких животных, о жизни родного города, о героях, о сто­лице нашей родной республики, о столице нашей Родины Моск­ве.

·  рассматривание предметов и иллюстраций,

Для развития художественного вкуса у детей среднего и стар­шего возраста воспитатель планирует рассматривание народных игрушек, вышивок, одежды, посуды с белорусским орнаментом и оформлением в стиле других народов.

·  наблюдение в природе (за объектами живой и неживой природы, за изменениями, происходящими в окружающей приро­де в связи с наступлением того или иного сезона) и явлений общественной жизни и труда взрослых,

·  трудовую деятельность. Повседневный труд (дежурства) не планируется на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обя­занности дежурных или изменяются условия, то возникает необ­ходимость внести это в план.

·  разнообразную избирательную деятельность детей по их же­ланию и вкусу, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашива­ния; конструирование из строительного материала, бумаги, при­родного материала и др.

·  инди­видуальное общение воспитателя с каждым ребенком: работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности) и др. Указыва­ть конкретно имена тех воспитанников, с кем будет зани­маться.

·  учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного харак­тера, требующие умственной активности неусидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математичес­ких представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной.

·  работа вос­питателя по привитию детям культурно-гигиенических привычек.

Планирование прогулки

Проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

В календарном плане воспита­тель планирует,

·  атрибуты, игрушки для игры детей.

·  подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. Подвижные игры планируются с учетом особенностей сезона, состояния погоды. В зим­ний период - игра — эстафета; для самостоятельной дви­гательной деятельности - хоккей, санки, лыжи; с отдельными деть­ми игровые упражнения на ледяной дорожке и снежном валу и др. Планируются только знакомые детям игры, новые впервые вводятся и разучиваются на физкультурных занятиях.

·  индиви­дуальную работу с детьми по физическому воспитанию в занима­тельной игровой форме,

·  спортивные игры и развлечения. Для старшей группы - спортивные упражнения и элементы спортивных игр: бадминтон, настольный теннис, бас­кетбол, футбол, хоккей, городки.

·  наблюдения предметов и явлений общественной жизни и природы,

·  наблюдения за трудом взрослых,

·  трудовая деятельность детей. Конкретно указы­вать, что дети будут наблюдать, с какой целью, каким видом труда будут заняты, как будут распределены обязанности между ними. Наряду с обучением детей некоторым практическим навы­кам работы в природе предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последователь­ность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за об­щее дело.

Примерной структура прогулки:

спокойная, само­стоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), под­вижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями, трудовая деятельность детей.

·  учёт конкретных условий (вре­мени года, погоды, возраста детей и характера их предшествую­щей деятельности) в определении последовательности и продолжительности разных видов дея­тельности. Если перед прогулкой проводились заня­тия, требующие от детей умственного напряжения, то начать ее целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. Если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать ее лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей.

Планирование второй половины дня

1. Разнообраз­ная игровая деятельность детей. В календарных планах младших и средних групп - создание условий для раз­вертывания СРИ, приемы обучения детей действиям с игрушками, показ детям конкретных игровых дей­ствий. Условия и приемы, способствую­щие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах - личное участие воспитателя в играх детей. В старших группах - приемы, стимулирующие самостоя­тельную деятельность детей: выбор темы игры, распределение ролей, установление положительных взаимоотношений и др.

2. Трудовая деятель­ность детей: уборка групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настолько-печатных игр; стирка кукольного белья, носовых плат­ков, лент; изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей; труд на участке по уходу за растениями и животны­ми.

3. Различные зрелищные мероприятия, развлечении: кукольный, настольный, теневой теат­ры; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги; слушание грампластинок и многое другое.

4. Художественное чтение с продол­жением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Вечерняя прогулка.

уче­т всей предшествующей деятельности детей. наблюдения предметов и явлений общественной жизни и природы, общение с обитателями уголка природы сюжетно-ролевые игры детей трудовая деятельность, физические упражнения подвижные игры (не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей). организация индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.

Планирование руководства играми детей

Задачи и приемы формирования собст­венно игровой деятельности.

Во второй младшей группе - обучение детей умению использовать в игре предметы-заместители, задачи обогащения содержания игр, прямые при­емы руководства игрой (участие в игре, показ игрового действия, способа использования игрушки и др.)

В средней группе - обучение выполнению правил ролевого поведения и приемы прямого руководства игрой детей (создание игровой обстановки или ее элементов, внесение игрушки и др.).

В старшей группе - приемы, способствующие нрав­ственному воспитанию, прямые и косвенные приемы руководства игрой (рассказ об увиденной игре, рассматривание иллюстраций с изображением игры, совет, участие в сговоре и др.), задачи, содержания и приемы, способствующие развитию у детей умения согласовывать индивидуальные замыслы в процессе совместной СРИ, умения самостоятельно применять прави­ла поведения с целью предотвращения конфликтов при выборе темы игры, распределении ролей и игрового материала.

Планированию подлежит педагогическая деятельность воспитателя по руко­водству игрой, работу, направленную на распитие содержания игр и обогащение тематики.

В календарных планах младших и средних групп - создание условий для раз­вертывания СРИ, приемы обучения детей действиям с игрушками, показ детям конкретных игровых дей­ствий. Условия и приемы, способствую­щие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах - личное участие воспитателя в играх детей. В старших группах - приемы, стимулирующие самостоя­тельную деятельность детей: выбор темы игры, распределение ролей, установление положительных взаимоотношений и др.

В плане отражается руководство СРИ:

·  планирование работы по обобщению пред­ставлении детей;

·  взаимосвязь игры с другими видами деятельности детей;

·  планирование ин­дивидуальной работы с детьми;

·  постановка задач воспитательного характера;

·  отражение проделанной работы в учете.

·  намечается внесение игрушек, необходимых для развёртывания игры на ту или иную тему.

·  решение задач воспитательного характера и индивидуальная работа с детьми. Например: «Учить Сережу считаться с интересами играющих, не подавлять инициа­тиву товарищей по игре», «Принять участие в играх Марины, помочь ей выбрать игрушку, показать приемы ее использо­вания».

·  основные приемы руковод­ства играми детей: непосредственное включение воспитателя в игру, предложение темы игры, совет, помощь детям в изготовле­нии атрибутов для игры и т. д. Например: «Посоветовать Сереже, как лучше выполнить роль капитана», «Взять на себя роль мили­ционера-регулировщика в игре «Наша улица».

·  беседы на тему «Как мы играли».

·  дидактические, подвижные и музыкально-дидактические игры. Учитывается содержание, характер правил, дидак­тических и воспитательных задач, степень новизны для детей.

·  внесение новых игр

·  постановка воспитательно-образовательных задач по отношению к отдельным детям. Например: «Привлечь к игре в лото Сережу и Марину с целью развития у них внимания и сосредото­ченности» или: «Учить Лену и Наташу узнавать по описанию животных, с этой целью привлечь их к отгадыванию загадок».