Психодидактические основания развивающих образовательных систем (стр. 4 )

·  как обучать и воспитывать? — т. е. определить формы (очная, заочная и др.), методы обучения и способы воспитания: традиционные методы, методы развивающего и/или экспериментального обучения, методы развивающего образования и/или...?;

·  зачем обучать и воспитывать? — т. е. цели и задачи, на достижение которых направлена данная образовательная система, включая жизненные ценности, социальные (моральные и нравственные, этнические и конфессиональные) нормы поведения и отношения к миру, к другим людям и к самому себе, что в совокупности должно обеспечивать социализацию учащихся, их вхождение в культуру;

·  кому обучать и воспитывать? — т. е. определить, какими профессиональными и личностными качествами должны обладать педагоги, чтобы решить задачи, поставленные в ответах на предыдущие вопросы.

Таким образом мы получаем психодидактический алгоритм построения (проектирования и экспертизы) развивающих образовательных систем. Получив ответы на перечисленные вопросы этого алгоритма, мы сможем дать ответ и на такой модный ныне вопрос: в рамках какой парадигмы построена наша образовательная система, какой тип образовательного учреждения и какая образовательная технология и образовательная среда наиболее подходят для практической реализации данной образовательной системы? А также, какой должна быть профессиональная и личностная подготовка педагогического коллектива?

Литература

1.  Андреев курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2.  Бабаева тренинг для выявления одаренности / под ред. . - М.: Молодая гвардия, 1997.

3.  Давыдов развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.

4.  Зинченко основы педагогики. – М., 2002.

5.  Кезина -психологические основы развития образования (на примере столичного образования): Дисс. … канд. психол. наук. - М., 1995.

6.  Кларин в мировой педагогике. – Рига, 1995.

7.  , , Панов регуляторно-когнитивной диагностики скрытой одаренности // Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.). Дополнительный выпуск / под ред. . - М.; Ярославль: Психологический институт РАО – Ярославский Институт Развития образования, 2001. С. 25-41.

8.  Курнешова -психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования): Дисс. … канд. психол. наук. - М., 1996.

9.  Лебедева образовательных систем (пособие по самообразованию). - Черноголовка, 1999.

10.  , , Панов аспекты проектирования образовательной среды (Из опыта работы школ ЦКФЛ РАО в пос. Черноголовка) // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / под ред. , . - М.: ИОСО РАО, 1999. С. 275-280.

11.  , , Панов аспекты моделирования развивающей образовательной среды // Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря). - М., 1996. С. 101-103.

12.  , , Панов -ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика, № 5. 1996.

13.  , , Панов -педагогические аспекты развивающего образования // Педагогика, № 6. 1996.

14.  , Панов аспекты проектирования образовательной среды // Проектирование образовательных сред в педагогической практике. - Черноголовка, 1999. С. 3-73.

15.  , Панов профессионального сознания учителя в условиях развивающего образования // Профессиональное образование. - Казань, 2002. № 1. С. 3-14.

16.  Лебедева в теории развивающего образования / Глава кол. монографии. Психодидактика в теории и практике развивающего образования. Ч. 1-3, 2008.

17.  Лебедева Центра экспериментальной психодидактики РАО. 2006.

18.  Лебедева -дидактические аспекты личностно-ценностного образования. // Казанский педагогический журнал, № 1 (41). 2006.

19.  Лебедева – инновационное направление в развивающем образовании, Ч. I, 2007.

20.  Лейтес одаренность и индивидуальные различия. - М.; Воронеж, 1997.

21.  Ляудис психолого-педагогического проектирования инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994. С. 13--32.

22.  Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

23.  Матюшкин творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989. № 6.

24.  Матюшкин структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 5-17.

25.  Менчинская учения и умственного развития школьника. - М., 1989.

26.  Панов в экологическую психологию. – М.: МНЭПУ, 2001.

27.  Панов теоретические и практические аспекты одаренности // Прикладная психология. № 3, 1998. С. 33-48.

28.  Панов технологии работы с одаренными детьми // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Москва, 6-8 февраля 2003 года) / Научный редактор . – М., 2003. С. 67-81.

29.  Панов дети: выявление – обучение - развитие // Педагогика, 2001. № 4. С. 30-44.

30.  От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. - М.: Магистр-пресс, 2000. № 2. С. 60-70.

31.  Панов системы: психолого-дидактический подход. // Монография. 2006.

32.  Панов аспекты развивающих образовательных технологий и систем (часть I). // Ярославский психологический вестник. Выпуск 18. – М.; Ярославль: Изд. «Российское психологическое общество», 2006.

33.  Панов -педагогическое проектирование и экспертиза образовательного учреждения // Исследовательская работа школьников. 2006. № 3 (17).

34.  Панов развития потенциальной одаренности детей в предшкольный период. // Монография, Ч. I. 2007.

35.  Панов основы развития креативных способностей и потенциальной одаренности школьников. // Монография, Ч. I. 2008.

36.  Поливанова возрастных кризисов. - М., 2000.

37.  Проектирование образовательной среды в учреждении дополнительного образования (рабочая концепция). Вып. 1. / под ред. . // Южный учебный округ, ЦТДЮ “Радужный”, 2000.

38.  Психология одаренности детей и подростков / под ред. . – М.: Издательский центр “Академия”, 1996.

39.  Рабочая концепция одаренности / под ред. . - М.: Магистр. 1998.

40.  Рубцов социально-генетической психологии. – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

41.  Рубцов поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999. С. 49-58.

42.  Рубцов образовательной среды региона. - М., 1997.

43.  Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. С. 256.

44.  Учителю об одаренных детях / под ред. , . - М.: Молодая гвардия, 1997.

45.  Учителю о психологии / под ред. , . - М.: Молодая гвардия, 1997.

46.  Учителю о развивающем образовании / под ред. . - М.: ИНИМ РАО, 2010.

47.  Фельдштейн развитие в пространстве-времени Детства. – М.: МПСИ, Флинта, 1997.

48.  Шумакова подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 34-43.

49.  Эльконин обучения младшего школьника. - М., 1970.

50.  Якиманская -ориентированое обучение в современной школе. - М., 1996.

51.  Яковлева развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997.

52.  Ясвин среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

[1] Федеральная программа развития образования, 2000. С. 5.

[2] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

[3] См. Давыдов, 1996; Ивошина, 2001; Известия РАО, 2000. № 2; Кудрявцев, 2001; Панов, 2001; Проблемы психологии образования, 1992; Рубцов, 1996, 1997, 2000; Рубцов, Ивошина, 2002; Слободчиков, 2001; Учителю о психологии // под ред. , . - М.: Молодая гвардия, 1997.

[4] Речь идет о минимальном использовании таких особенностей развития познавательной сферы сознания ребенка, как наглядность, образность и проблемность мышления, логические приемы запоминания и воспроизведения учебного материала и т. п. феноменальные особенности психического развития (см., например, работы ). Использование этих особенностей крайне необходимо, но они не меняют самой парадигмы мышления педагога, дидактически ориентированного на содержание научной области в преподаваемом им учебном предмете.

[5] Нельзя не упомянуть еще об одном исключении из этой общей картины. Речь идет о специальном образовании, контингент обучающихся в котором составляют дети с разного рода ограниченными возможностями к обучения от явной патологии до детей с задержками психического развития. Как показывают работы Института коррекционной педагогики РАО, обучение и развитие этих детей невозможно без приоритетного использования собственных закономерностей и механизмов развития психики в качестве исходных оснований для построения образовательных технологий.

[6] В данном случае мы пока не рассматриваем проблемы и подходы к воспитанию, поскольку это требует анализа другого и весьма обширного материала. В частности того, что следует понимать под воспитанием в современных условиях, каково соотношение воспитания и социализации и т. д. Однако логика реализации воспитательной функции в традиционном и современном образовании на методологическом уровне остаются в принципе теми же, что и в обучении – ориентация на передачу ценностных установок в готовом виде.

[7] Понятно, что и существуют другие подходы к определению понятий «образовательная технология» «образовательная система». См., например, (1998).

[8] Государственные образовательные стандарты, 2002. С. 19.

[9] , 1996; , 2002; Учителю об одаренных детях / под ред. , . - М.: Молодая гвардия, 1997; Учителю о психологии / под ред. , . - М.: Молодая гвардия, 1997; , 1997, 2001; , 1989.