Психодидактические основания развивающих образовательных систем (стр. 1 )

Психодидактические основания развивающих образовательных систем

,

Институт научной информации и мониторинга РАО

e-mail: *****@***ru

Аннотация

В статье рассматриваются психодидактические основания, лежащие в основе проектирования развивающих образовательных систем, обеспечивающих инновационный характер развития образовательных учреждений.

Ключевые слова: психологические, экопсихологические, педагогические и психодидактические основания развивающего образования.

Abstract

The paper discusses the psychodidactic foundations used as the basis for constructing developmental education systems which ensure that educational organisations develop in an innovative manner.

Keywords: psychological, ecopsychological, pedagogical and psychodidactic foundations of developmental education.

Психодидактический подход ориентирован на разработку психодидактических (психолого-дидактических) основ образовательных технологий, образовательных сред и систем как нового направления современной дидактики, в рамках которого содержание и методы обучения определяются исходя из приоритета психологических целей, задач и которое должно обеспечивать развивающий и опережающий характер обучения.

Учитывая, что психодидактика лежит на стыке психологии, дидактики и практической деятельности образовательных учреждений разного вида, в практическом отношении целью реализации психодидактического подхода к образованию является разработка новой модели организации фундаментальных и практико-ориентированных исследований. Такая модель осуществляет на практике интеграцию академических и вузовских исследований, а также апробацию их результатов в практической работе образовательных учреждениях, работающих в системах общего, высшего, дополнительного и негосударственного образования.

В соответствии с этим в рамках психодидактического подхода предусматривается решение следующих задач:

·  разработка таких методологических, теоретических, экспериментальных и методических аспектов психодидактики, которые обеспечивают превращение содержания и способов обучения из целевой установки системы образования в психолого-педагогическое средство познавательного, физического (телесного), социального (личностного) и духовно-нравственного развития обучающихся и педагогов;

·  выявление и обобщение психологических, экопсихологических и дидактических принципов, понятий и методов, которые могут быть использованы в качестве исходных оснований для разработки психодидактических аспектов развивающего образования и которые могут обеспечить инновационный характер развития образовательных учреждений;

·  разработка психолого-дидактических оснований построения образовательных технологий и систем (в том числе системы оценивания), которые содействуют формированию у обучающихся способности быть субъектом своего индивидуального развития, а также развития социального, как субъекта развития своей страны и планеты;

·  разработка учебных программ, курсов и практикумов, научно-методических и учебно-методических материалов, а также образовательных технологий и систем, учитывающих психологические (индивидуально-типологические) особенности, интересы и способности обучающихся – с одной стороны, имеющих здоровьесберегающий характер – с другой стороны, и, с третьей стороны – обеспечивающих опережающий характер развития и социализации обучающихся в соответствии с перспективами развития современной России и мира в целом;

·  проведение теоретических и прикладных исследований по проектированию и экспертизе качеств образовательной среды как системы возможностей для успешного обучения, развития и социализации обучающихся;

·  разработка моделей образовательных систем, образовательных и научно-образовательных учреждений, реализующих психодидактические принципы современного образования на инновационной основе. Принципы, предусматривающие превращение развития образования в средство социального развития региона и страны.

·  разработка психолого-педагогических проблем и методов повышения квалификации педагогических работников, осваивающих и практически реализующих современные образовательные технологии.

Предполагается, что в ближайшие годы реализация психодидактического подхода на базе Института научной информации и мониторинга РАО будет проводиться по следующим направлениям: а) Методологические и теоретические основы психодидактики; б) Психодидактические аспекты образовательных технологий и систем; в) Экспериментальные и методические аспекты психодидактики современного образования. Таким образом, исследования будут направлены на получение нового знания о психодидактике.

По направлению «Методологические и теоретические основы психодидактики» будут разработаны и представлены в виде монографий и учебных пособий методологические, теоретические и эмпирические основы психодидактического подхода к современному образованию по таким позициям, как:

·  Психодидактические аспекты развития современного образования.

·  Психодидактика образовательных систем.

·  Психологические особенности развивающей образовательной среды для детей с разными возможностями к обучению.

·  Психолого-дидактические основы подготовки педагога к использованию современных образовательных технологий.

По направлению «Психодидактические аспекты образовательных технологий и систем» будут разработаны и представлены в виде монографий, методических рекомендаций, учебно-методических материалов, вариантов использования психодидактического подхода к проектированию здоровьесберегающих образовательных технологий и художественного формирования гуманистического отношения детей младшего школьного возраста к миру живой природы.

По направлению «Экспериментальные и методические аспекты психодидактики современного образования» будут разработаны учебники, учебно-методические пособия и учебные практикумы элективного профиля по следующим позициям:

·  Элективные курсы как средство развития индивидуальных познавательных интересов и способностей старшеклассников.

·  Оптимизация учебной деятельности школьника на основе использования электронных средств обучения.

·  Лабораторные практикумы как средство развития исследовательских способностей школьников.

В итоге должны быть разработаны и обобщены такие психодидактические основы проектирования, экспертизы и практического применения образовательных технологий и систем, которые образуют новое направление современной дидактики, соответствующее целям и задачам развития образования в свете президентской инициативы «Новая школа».

Итак, фундаментальное отличие психодидактики от других направлений дидактики состоит в том, что она строится на рефлексии психологических условий, целей и задач развития сознания школьника и его социализации. При этом предметом развития средствами обучения выступает развивающееся (становящееся) сознание школьника в соответствии с возрастными этапами его социализации, и прежде всего познавательная, личностная и телесная сферы психики школьника. Содержание обучения превращается из цели обучения в средство психического и социального развития обучающихся и обучающих.

Прежде чем говорить о психодидактических основаниях развивающих образовательных систем, необходимо уточнить смысл используемых при этом базовых понятий.

Начнем с того, что понятие «образовательная система», которое в последнее десятилетие все чаще используется наряду с понятием «педагогическая система», в определенном смысле синонимично понятию «система образования», поскольку в ряде случаев понятие «система образования» применяют и для обозначения той или иной «образовательной (педагогической) системы». Например, в последнее десятилетие говорят о различии «традиционной системы образования», «системы обучения по Занкову», «системы развивающего обучения по Эльконину-Давыдову», «системы развивающего образования» и т. д. (, 1996; , , 1996; , 1997, 2000, 2001; , 2000; и др.).

В данном случае, когда мы будем говорить о системе образования, то будем иметь в виду структурно-функциональное единство образовательных учреждений и соответствующих вышестоящих управленческих учреждений регионального и федерального масштаба, которые в совокупности создают образовательное пространство данного образовательного учреждения, региона или страны в целом.

При этом по социальной функции принято различать: системы дошкольного, общего и высшего образования, государственного и негосударственного, дополнительного образования для детей и дополнительного для взрослых, а также довузовской и послевузовской подготовки, и т. д.

По масштабу и характеру иерархического соподчинения различают региональные системы образования (села, города, региона), которыми управляют региональные департаменты образования, и федеральную систему образования страны в целом, которой до недавнего времени управляло Министерство образования РФ, а в настоящее время - Федеральное агентство по образованию Министерства образования и науки РФ.

Итак, система образования в этом смысле понимается как целостная система, включающая в качестве своих подсистем дошкольное, общеобразовательное, начальное профессиональное, высшее и последипломное образование и рассматриваемая во всех его основных аспектах: содержательном, организационном, управленческом, финансовом и т. п. (, 2000).

В качестве системообразующего фактора системы образования (в указанном смысле) выступает совокупность целей и задач социализации детей и взрослых в соответствии с целями и задачами государственного развития страны, региона или конкретного образовательного учреждения. Поэтому изменение социально-экономического положения в регионе и тем более в стране влечет за собой стихийное и/или целенаправленное изменение системы образования. Так, перестроечные процессы, произошедшие в нашей стране в конце прошлого столетия, привели к перманентному состоянию реформирования российской системы образования. С целью чего были разработаны «Федеральная программа развития образования (2000)», «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.», президентская инициатива «Новая школа» и другие руководящие документы, переопределившие стратегические ориентиры и цели развития системы образования в Российской Федерации в ближайшей и дальней перспективах.