Собрание эссе «Моя педагогическая философия» (стр. 4 )

Как бы пафосно это ни звучало, именно эти истины хочу донести до детей, в этом я вижу смысл своей работы. Вот приходят первокурсники, а у них уже предубежденное отношение к физике. И пройдет много занятий, и потрачено много сил, прежде чем я начинаю видеть первые искры интереса к науке.

Цели образования утверждены Законом РФ «Об образовании», где говорится, что оно должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, формирование человека-гражданина, нацеленного на совершенствование нашего общества. Задачи эти достаточно серьезные, наверное, именно с этим связано то, что учебные курсы отдельных предметов превращаются в ухудшенные варианты вузовских курсов. В той же физике некоторые разделы сильно усложнены, содержат сведения, что в обычной жизни не применяются.

На мой взгляд, углубляться в сложные математические вычисления или сложные эксперименты с нагромождением регистрирующей физической аппаратуры не самое главное в обучении физике. Я стараюсь максимально упростить понимание того или иного закона, понятия, а самое главное – поставить вопрос «зачем…?». К сожалению, ответ на этот вопрос далеко не всегда можно найти в учебнике, и это большой минус. Я учу студентов видеть смысл в каждом понятии, букве, цифре. По-другому просто нельзя! Но дается это очень непросто. И пусть студент, уходя с занятия, не запомнил формулировку законов или понятий, главное, он понял их смысл и практическую значимость. Например, закон Ньютона: силы, с которыми тела действуют друг на друга, равны по модулям и направлены по одной прямой в противоположные стороны. Звучит пугающе, но, если представить смысл этого закона через пословицу, то звучит она очень понятно: «как аукнется, так и откликнется». И пользоваться знанием этого закона надо так, чтобы стимулировать эволюцию, улучшать действительность, создавая тем самым благоприятную установку для себя и для семьи, друзей, страны, Земли. Энергия любого действия, слово, мысль, видоизменяясь, возвращается к человеку.

Или рассмотрим понятие «инертность». Инертность в физике – способность тела сохранять свое состояние движения (покоя). Чем больше инертность тела, тем меньшее ускорение оно приобретет при взаимодействии. Это понятие интересно для нас тем, что в физике и в жизни обозначает сходные явления, только в повседневности мы чаще называем инертность обычной ленью.

Сегодня преподаватель переходит от трансляции готовых знаний к развитию самостоятельности, творческого мышления, способностей студента. Учебный процесс должен давать действенные и осознанные знания на основе формирования структур умственной деятельности, ответственных за творчество: анализ, синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний в новую ситуацию. Ведь если мы научили студента учиться, если он четко усвоил, что «развитие и образование ни одному человеку не могут быть преподаны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (), тогда все, что необходимо студенту для дальнейшего развития, он сделает сам.

В объяснении нового материала целесообразно хотя бы примерно воспроизводить ту историческую ситуацию, в которой было сделано открытие. Освещать проблемы и вопросы, решая которые, человечество получало очередную крупицу знания. И вот здесь мы с ребятами начинаем философствовать. Ой, как они это любят. Философствуем, фантазируем, дискутируем, и я обязательно предлагаю студентам изобразить ситуацию на бумаге, то есть использую опорные конспекты. Придумали один опорный сигнал, другой, третий, установили взаимосвязи - получили опорный конспект. Это как построить дом, связать в единую структуру разные детали: фундамент, двери, крышу… Отличная гимнастика для ума, а еще развивается творческая составляющая, особенно актуальная сегодня.

Физик-теоретик Дмитрий Дьяконов на вопрос, что для вас физика, ответил следующее: «Пожалуй, самое главное – это привычка думать. Это привычка всё время идентифицировать важное и отделять от неважного… Естественно, когда у тебя такой тренинг в голове, …. то ты применяешь это ко всему. Ты применяешь это и к истории, и к общественной жизни. К человеческим отношениям даже». Согласна с каждым словом ученого! Эволюция создала мыслящую структуру – человека, и только мыслящий человек способен на саморазвитие и созидание.

Все глобальные изменения в природе обостряют противоречия между разумом и алчностью. Многие думают, что наши главные опасности – экологические, экономические и социальные. Я думаю, это далеко не так. Вся современная жизнь стоит на глубоком разладе с человеческой природой. Один из сложнейших факторов положения человека в сегодняшней цивилизации – взрыв потребления. Зачастую человек считает, что насыщение базовых нужд – вершина человеческой жизни, и тогда его энергия не переключается на более высокие потребности. Он превращается из человека-созидателя в человека-потребителя. И в этой ситуации преподаватель выступает в роли той самой силы, которая вновь и вновь возвращает детей к духовности, любви, и к тому, что человек не хозяин природы, а часть ее. Законы природы мы обойти не можем, мы обязаны знать их и правильно использовать.

У нас серьезные задачи: научиться думать; формировать свое собственное мнение; научиться не спорить, а дискутировать и не бояться делать ошибки, а значит двигаться дальше – получать ускорение (второй закон Ньютона!) Необходимо научить студентов жить в ладу с самим собой. Важно научиться жить вместе, воспитывая в себе принятие и понимание другого человека.

Конечно, знание законов природы совсем не означает их повсеместное соблюдение. Но я смотрю в будущее с оптимизмом и на своем месте сделаю все, что от меня зависит.

Эссе преподавателя экономических дисциплин

Прежеславской Натальи Леонидовны

Педагогика... Игра на струнах душ

  В сольном исполнении, в оркестре...

  Звучит сюита или туш?

  Исполняй же музыку, маэстро!

  Дети – наш чуткий инструмент:

  Ты сфальшивишь – и не отзовутся...

  Так умрет мелодия. В момент

  Понимания струны оборвутся!

Наступил XXI век и новое тысячелетие, а с ними – и новое время. Какие чувства мы испытываем на пороге другой эпохи? Они противоречивы: это и радость, и волнение, и ощущение некоей пустоты, и ожидание перемен. Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, о новом веке и нас в нем. Ведь я преподаватель, а представите-лям нашей профессии свойственно видеть близкую и далекую перспективу. К тому же педагог, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. В своем эссе я буду говорить о российском педагоге будущего.

Мое поколение выросло в обстановке звуков горна и барабана, пионерских и комсомольских клятв, когда ответственность перед обществом была превыше личных интересов. Кто же, как не мы, будет учить ребят организовывать ученическое самоуправление, развивать  в учениках терпение и приятие других, воспитывать уважение к старшим, развивать чувство гордости за свою Родину, любовь к труду?

В общении с детьми педагог и раскрывает себя.

На учебном занятии в поиске решения проблемы мы вместе в сотрудничестве движемся по пути познания истины. Открываем субъективно неизвестное, обмениваемся знаниями и культурными ценностями. В результате происходит развитие исследовательской позиции к миру, другим и к самому себе, а также расширение мировоззрения. Учитель может помочь, создавая условия для освоения разнообразных, сложных и в тоже время увлекательных способов работы, оставаясь в тени, будучи «дирижером» событий, происходящих на учебном занятии. Как говорил древнекитайский философ Лао-цзы:

Среди пастырей наилучший тот,

О чьем существовании паства едва догадывается.

Не столь хорош тот, кому она внемлет с восторгом.

Хуже всех пастырь, которого презирают.

Люди не уважают того, кто не уважает людей.

Мудрый же пастырь, добившись своей цели,

Не славит свои труды,

И паства скажет: «Мы сделали это сами».

В результате каждый учащийся видит, что он может самостоятельно достигать результата и получает удовольствие от успеха. Крайне важно предоставлять реальный шанс на успех всем ученикам. Тот, кто успешен в учебе, и тот, кому на сегодняшний день пока трудно, должны учиться с одинаковой заинтересованностью. Учащийся на уроке не только учится сам – он учит и своих однокурсников. говорил по этому поводу: «я учу, чтобы научить другого. А ты учишься для того, чтобы научить меня. Таким образом, мы знаем в два раза больше, чем знали до этого». В такой обстановке работают все, нет условий для того, чтобы «отсидеться», да и нет желания.

В моем представлении учитель XXI века – это, прежде всего, друг по отноше-нию к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. На практике часто приходится наблюдать, как опытные учителя, накопив свою собственную базу, останавливаются на достигнутом, с недоверием и неприязнью воспринимают новое в образовании. Если учитель хочет быть нужным в XXI веке, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы.

Демократизация педагогики предоставляет учителю все больше возможностей для творчества. Но, к сожалению, многие педагоги подразумевают под творчеством лишь дидактическое (разработка новых уроков, новых методов воспитания и обучения). Учитель XXI века – творец в самых различных сферах педагогической деятельности: опытный технолог, организатор, обязательно стремящийся к подве-дению итогов своей работы, обобщению своего опыта.