Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 «Ласточка»
Технологическая карта по развитию игровой деятельности
в группе общеразвивающей направленности
детей 4-го года жизни
( на материале сюжетно-ролевой игры «Семья»)
Составили:
воспитатели
Т.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «СЕМЬЯ»
Цель: учить детей передавать в игре быт семьи.
Линии развития сюжета (игровые ситуации для развертывания сюжетно-ролевой игры): мама ухаживает за ребенком, мама выполняет работу по дому, родители посещают больницу, парикмахерскую, папа водит машину, пап ходит на работу
Атрибуты: куклы, коляски, наборы кукольной одежды для разных сезонов, постельные принадлежности, мебель (столы, стулья, кроватки разных размеров) ,стиральные наборы, утюги, телефоны, наборы кукольной, чайной и столовой посуды, сумочки, одежда для ряженья (шляпки, галстуки, косынки, палеринки) бытовые приборы, (игрушечные): холодильник, стиральная машина, пылесос, сундук, зеркальца, расчески, музыкальные инструменты, платки, мебель, подарок, предметы- заместители.
Технологическая карта по развитию сюжетно-ролевой игры «Семья» детей
4-го года жизни
Компоненты игры | Задачи | Методы руководства (деятельность воспитателя) | Деятельность детей |
Сюжет | Расширять представление детей о семье, взаимоотношениях родителей между собой, обязанностях всех членов семьи. | Наблюдение за работой младшего воспитателя (Накрывает, сервирует стол) Рассматривание иллюстраций, семейных фотографий Чтение худ. литературы С. Капутикана «Маша обедает», А. Барто – «Машенька», Е. Благинина - «Вот какая мама», З. Александрова - «Купание». Рассказ воспитателя «Моя семья» Беседа «Мои родители» Д/ и « Чья вещь» Рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении | Дети инсценируют эпизоды знакомых сказок, принимая на себя роль героев Называют имена родителей, рассказывают о значении каждого члена в семье. Передают в игре отдельные сюжетные линии |
Содержание игры . | Учить передавать в игре быт семьи, развивать умение развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками | Показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого Обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере Д/и «Оденем куклу на прогулку» Д/и «Уложим куклу спать» Д/и « Накормим куклу обедом» Д/и «Погладим кукле платье» «Угостим куклу чаем» Заучивание потешек, для развития речевой деятельности Создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом) | Дети отображают в игре не только назначение предметов, но взаимоотношения взрослых. Дети выполняют игровые действия с куклой( одевают, раздевают, кормят ее). При этом это может сопровождаться заученной потешкой или песенкой. Мама кормит папу, провожает на работу. Мама накрывает на стол Папа водит машину |
Ролевые действия (выполнение роли и взаимодействие детей в игре) | Учить называть себя соответственно роли, учить ролевому диалогу добиваться, чтобы игры были совместными и более длительными | Воспитатель первоначально берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключает к игре ребенка, беря на себя дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т. е ориентирует детей друг на друга, «замыкает их в смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия. Главным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное называние им своей роли обращение к партнеру как носителю роли Для развития ролевого диалога воспитатель использует прием игрушек - телефонов Инсценировка знакомых сказок | Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя собой. С интересом воспроизводит ролевые действия, эмоционально передает ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог в том числе с воображаемым собеседником, сверстником, активно включаются в игры других детей. Сначала объединения кратковременны, потом становятся более длительными. |
Игровые действия | Учить выполнять игровые действия в соответствие с общим замыслом игры, подбирать предметы и атрибуты для игры | Совместные с воспитателем игровые действия Воспитатель подключает к игре ребенка, взяв на себя главную, а потом дополнительную игровую роль. Взяв на себя игровую роль, втягивает в игру детей, предлагая им новые сюжетные события Воспитатель распределяет роли. Организовает пространство и подбирает атрибуты Ограничивает использование образной игрушки(больше предметов-заместителей) берет на себя роль соседки, направляет и подсказывает действия детей Предлагает использовать предметы-заместители (хлеб – кубик, пакет молока – призма или цилиндр, угощение – колечки от пирамидки; соска для куклы – элемент крупной мозаики и т. д.) Задает сопутствующие вопросы Включает в игру детей | Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности. хорошо владеют действиями с сюжетно - отобразительными игрушками, привыкают к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине года придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета(палочка-ложка, расческа), избирательно относятся к предметам _ заместителям, предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяю недостающие тематические предметы - заместители |
Замысел и постановка целей и задач (игровых) | Учить детей ставить игровую цель и задачи | постановка педагогом проблемной ситуации изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых) | Дети ставят самостоятельно задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга. Поэтому взрослый должен словесно помочь обозначить игровую задачу |
