использование автоматизированной системы
управления учебным процессом вуза
для формирования матрицы компетенций
Сысоева Леда Аркадьевна (*****@***ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Аннотация
Рассматриваются новые функциональные возможности автоматизированной системы управления учебным процессом вуза при переходе к ФГОС ВПО и использования компетентностного подхода в процессе обучения.
Переход к ФГОС ВПО требует реализации новых функциональных возможностей в автоматизированной системе управления учебным процессом [2; 3], к числу которых относятся:
· управление компетенциями (формирование системы компетенций и профилей компетенций; определение шкал оценивания компетенций; выявление альтернативных компетенций);
· формирование компетенций (формирование типовых и индивидуальных планов обучения; автоматическое назначение учащимся отдельных мероприятий в зависимости от изменения показателей освоения ими учебных курсов; возможность корректировки индивидуальных планов обучения в ходе учебного процесса);
· оценка компетенций (использование различных шкал для оценки компетенций; поддержка многоступенчатого оценивания; составление профиля компетенций студента; поддержка различных способов присвоения компетенций: автоматически и в ручном режиме);
· анализ компетенций (сравнение профилей компетенций разных студентов; анализ соответствия профиля компетенций студента профилю требований; автоматизированное сравнение профилей студентов).
Методика формирования матрицы компетенций в автоматизированной системе управления учебным процессом вуза [1] включает несколько этапов.
1. Создание каталога категорий компетенций, которыми должен обладать выпускник по соответствующей программе обучения (например, общекультурные, профессиональные, общенаучные, социально-личностные и др.).
2. Формирование структуры компетенций по каждой образовательной программе. Для этого создается иерархия компетенций в виде групп, а затем описывается каждая компетенция в группе. В процессе описания задаются такие параметры, как шкала, по которой будет определяться уровень владения данной компетенцией, и альтернативные компетенции, которые могут в определенной степени замещать исходную компетенцию, при этом степень соответствия указывается в процентном соотношении.
3. Формирование профиля требований для каждой группы компетенций. Профиль позволяет описать набор требований с указанием важности/веса каждого из требований в этом профиле.
4. Формирование учебного плана по образовательной программе. План обучения представляется в виде иерархической структуры, состоящей из модулей и учебных курсов, сгруппированных как базовые и вариативные. Для каждого учебного курса указывается программа мероприятий: виды и формы образовательной деятельности, которые необходимо будет выполнить для его успешного освоения. При формировании учебного плана в автоматизированной системе определяются правила прохождения мероприятий: начало изучения модуля или курса не зависит от других элементов учебного плана; начало изучения модуля или курса зависит от успешности освоения одного или нескольких элементов учебного плана; модуль или курс может быть доступен для изучения только в определенный интервал времени; освоение модуля или курса должно быть завершено к определенному сроку.
5. Определение взаимосвязей между компонентами образовательной программы и компетенциями.
Для этого каждому компоненту образовательной программы задаются следующие параметры:
· Входные требования. Это набор компетенций (с заданным минимальным уровнем), которыми должен овладеть студент, чтобы он смог приступить к изучению текущего компонента.
· Присваиваемые компетенции. Это набор компетенций, которые будут присваиваться студенту при успешном прохождении мероприятия, курса или модуля.
При описании взаимосвязей между компонентами образовательной программы и компетенциями необходимо учитывать правила: модули и учебные курсы взаимосвязаны с группами компетенций и компетенциями; компоненты учебных курсов направлены на формирование некоторого аспекта компетенции и взаимосвязаны с индикаторами компетенций.
В результате выполненных действий все компоненты учебного плана будут взаимосвязаны с компетенциями или их индикаторами, что позволит составить детальную карту формируемых компетенций, определить правила перехода между учебными модулями и курсами, а также наиболее эффективно организовать процесс оценки компетенций учащихся.
Литература
1. Mirapolis Knowledge Center. Управление компетенциями [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. mirapolis. ru/ - свободный.
2. Гуманитарные чтения РГГУ-2010: Гуманитарное знание и образование. Технологии развития студенческих компетенций: Сб. материалов. - М.: РГГУ, 2011. 315 с.
3. , Методические аспекты формирования и развития компетенций учащихся на уровне учебного курса//Гуманитарные чтения РГГУ-2009: Теория и методология гуманитарного знания. Гуманитарное знание и образование: Сб. материалов. - М.: РГГУ, 2010. С. 316-333.
