Министерство образования Пермского края
Факультет повышения квалификации педагогических кадров ПГПУ
Центр образовательных телекоммуникационных технологий ПКИПКРО
Единый банк образовательных программ
как системообразующая основа обновлённой системы повышения квалификации педагогических кадров
Учебное пособие
автор-составитель – , ЦОТТ ПКИПКРО
Пермь, 2009
Содержание
Введение. 3
1. Теоретические и организационные основы обновленной системы повышения квалификации 4
1.1. Анализ ситуации в системе повышения квалификации и основные подходы к ее модернизации 4
1.2. Концепция обновления системы повышения квалификации работников общего образования 8
2. Сайт поддержки Единого банка образовательных программ.. 24
3. Схемы оперативного взаимодействия субъектов обновленной системы повышения квалификации со Службой единого банка образовательных программ.. 31
Приложение. Видеоучебник «Единый банк обучающих программ: структура и функционал» (CD) 39
Введение
Представленный в учебнике материал является необходимой поддержкой дистанционного курса «Единый банк образовательных программ как системообразующая основа обновленной системы повышения квалификации». Материал раскрывает теоретические и организационные основы обновлённой системы повышения квалификации, дает описание основных приёмов работы с Банком, а также фиксирует линии взаимодействия Службы Банка с участниками процесса повышения квалификации.
Видеоучебник наглядно знакомит со структурой, функциями и основными приёмами работы Единого банка образовательных программ.
1. Теоретические и организационные основы обновленной системы повышения квалификации
1.1. Анализ ситуации в системе повышения квалификации и основные подходы к ее модернизации
Осуществляемая в стране модернизация образования, формирование и обустройство новой модели школы требуют соответствия уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей образования новым вызовам времени. Современный этап модернизации образования сориентирован на деятельность, связанную с правильным определением субъектами тех характеристик профессиональной деятельности, которые будут ключом к успеху в ближайшем будущем. Именно поэтому в центре внимания политического руководства страны оказались вопросы подготовки педагогических кадров и совершенствования системы дополнительного педагогического образования.
В исследованиях , , и др. отмечается, что существующие модели повышения квалификации являются неадекватными условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют новых форм и методов работы с педагогами. В системе повышения квалификации работников образования возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями: традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, малоэффективными, имеются сложности в организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства. В системе повышения квалификации отсутствует достаточное количество квалифицированных кадров, слаба материальная база, низка результативность.
Развитие системы повышения квалификации происходит в условиях рыночных отношений, конкуренции различных заинтересованных сторон, что требует рационального сочетания инновационных и традиционных форм подготовки педагогических и руководящих кадров.
Для успешного решения задач модернизации образования требуется эффективная работа всех звеньев системы повышения квалификации, включая муниципальный, региональный и федеральный уровни. Объединить эти звенья способна уже существующая федерально-региональная система повышения квалификации педагогических кадров.
Реализация приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) с предельной четкостью высветила многие слабые стороны подготовки педагогических кадров. Руководители образовательных учреждений слабо владеют навыками анализа образовательных ситуаций, оперативного и стратегического проектирования развития образовательного учреждения. У современного руководителя образовательного учреждения нет устойчивых знаний по вопросам сметно-финансовой деятельности бюджетных учреждений, в области образовательного права и трудового законодательства. Учительские кадры в своем большинстве не освоили современные передовые педагогические приемы работы, основанные на широком применении новых информационных технологий.
Учителю нужно обеспечить профессиональное сопровождение его развития не эпизодическим повышением квалификации один раз в 5 лет, основной миссией современной системы повышения квалификации должно стать обеспечение непрерывного процесса профессионального и личностного роста учителя.
Региональные институты повышения квалификации, муниципальные методические службы через целевые курсы, стажировки, тренинги, мастер – классы, педагогические мастерские могут сегодня удовлетворять индивидуальные потребности педагогов в непрерывном повышении квалификации.
Сегодня чрезвычайно важным является ясное понимание того, как идет процесс профессионального совершенствования педагога или руководителя образовательного учреждения, как обеспечивается такое содержание повышения квалификации, которое соответствовало бы стратегическим задачам развития образования страны, региона, муниципалитета
Возможности выбора учителем или администратором форм и способов профессионального обучения нужно расширять как в рамках возможностей институтов повышения квалификации, так и путем привлечения других образовательных учреждений.
Для решения новых задач развивающейся российской системы образования требуется концентрация интеллектуальных ресурсов, сетевое взаимодействие участников рынка повышения квалификации педагогов. Однако сегодня в этом отношении имеется ряд проблем:
Øотсутствует механизм предъявления и формирования общественного заказа на дополнительное профессиональное образование;
Øфрагментарное взаимодействие федеральных, региональных и муниципальных образовательных структур и учреждений системы повышения квалификации кадров;
Øнесостоятельность существующей системы повышения квалификации в обеспечении непрерывного обучения педагогов;
Øдеятельность системы повышения квалификации пока слабо связана с результатами деятельности образовательных учреждений;
Øне существует системы оценки эффективности деятельности системы повышения квалификации в терминах улучшения качества образования в образовательных учреждениях.
Кроме того, региональные аналитики выделяют ряд проблем, существующих в современной системе повышения квалификации:
· отсутствие ориентации системы повышения квалификации работников образования на инновационные тенденции в образовании (технологии тьюторской работы, организации проектной, исследовательских практик, современные технологии оценки качества образования учащихся);
· негибкость наличной системы ПК, приверженность к стереотипным формам работы со слушателями; сюда же относится вариативности в формах прохождения ПК;
· отсутствие конкурентной среды в разработке и предложении программ ПК;
· отсутствие индивидуальной ориентированности системы ПК, неготовность отвечать на индивидуальный запрос учителей; если учесть, что сам запрос на индивидуальное развитие является и одним из результатов профкссионального продвижения, можно сказать, что в своем нынешнем виде система ПК не использует возможности по его формированию;
· преимущественная направленность содержания на обновление предметных знаний, а не на осмысление и проработку новых педагогических целей и задач, возникающих в современных условиях, и не на понимание учителем новой роли, которую он должен занимать в образовательном процессе;
· отсутствие направленности курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание учебного плана, надпредметных педагогических целей и задач
Современную систему повышения квалификации работников образования необходимо ориентировать на инновационные тенденции (технологии тьюторской работы, проектной деятельности, исследовательских практик, оценки качества образования).
Проблемы содержания курсовой подготовки учителей:
1) преимущественная направленность на обновление предметных знаний, а не на осмысление современных компетентностных целей и задач образования, понимание новой роли учителя в образовательном процессе;
2) отсутствие направленности курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание фундаментального ядра учебного содержания, достижение надпредметных образовательных результатов на уровне универсальных способов учебной деятельности;
3) незначительный объем и недостаточные результаты подготовки учителей в области информационно-коммуникационных технологий, конструирования содержания элективных курсов, тьюторского сопровождения, организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, направленных на развитие базовых компетентностей.
Проблемы содержания курсовой подготовки руководителей общеобразовательных учреждений:
1) преобладание знаниевого компонента в предъявлении системы модернизации образования и ее основных направлений;
2) недостаточная практическая направленность, отсутствие системной оценки пролонгированных результатов повышения квалификации в виде конкретных достижений школьных сообществ.
Технологии обучения в значительном количестве центров повышения квалификации зачастую не соответствуют задачам овладения управленцами и учителями новыми методами деятельности и компетентностями. Как следствие, управленцы и учителя, освоившие «новые методы», не несут ответственности за внедрение их в практику работы. Существенной проблемой является отсутствие нормативных требований к знаниям, умениям, компетентностям слушателей, полученным в ходе курсовой подготовки.
Современная единая система повышения квалификации работников образования должна решить следующие ключевые проблемы:
1) разработка механизмов управления, формирования государственного заказа, разработки подробных технических заданий на его выполнение.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
