Рабочая программа кандидатского экзамена (цикл КЭ. А.03) (стр. 4 )

8. Теория литературы в школьном изучении

Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историке- и теоретико-литературных понятий в школе.

Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений.

9. Урок литературы в современной средней школе

Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые стороны.

Инновационные модели современной структуры урока литературы. Поиски учителей и методистов.

10. Развитие речи учащихся в системе литературного образования

Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.

Развитие письменной речи школьников.

 

Вопросы к кандидатскому экзамену по специальности

(методика преподавания литературы)

I.                  История методики.

1.     История преподавания литературы как наука 60-80гг. ХIХ века. Представление об анализе произведения, о задачах словесности в трудах , , В. Шереметьевского (обзор и краткая характеристика одного из примеров на выбор)

2.     Специфика методики и взаимосвязь с другими науками ХIХ и ХХ веков. Восприятие произведения учащимися как условие успешного его освоения ( и др.)

3.     Развитие урока словесности в начале века. Методика литературы и педагогики. Значение работ (Обзор, краткий анализ одного из уроков)

- по лирике

- по драме

- по прозе

4. Специфика урока литературы 60-80 гг. ХХ века. Задачи, содержание и методики обучения (обзор). Значение работ и .

5.     Взаимосвязь восприятия и анализа текста на уроке. Роль исследований

в развитии методики.

6.                             Возрастные особенности восприятия текста и анализ произведения на уроке в представлениях методистов 70-90 гг. ХХ века. (, Качурин М,Г., , )

 

7.                                         Изучение истории литературы в школе как системы: (, , А. Кутузов, М.А, Снежневская, , и др.)

 

8.                                         Изучение истории литературы в контексте мировой культуры в методике преподавания литературы на рубеже ХХ-ХХI вв. ( , )

 

II.               Теория методики.

 

1.     Цели, содержание и специфика литературы в школе как учебного предмета.

2.     Современные программы и учебники. Их достоинства и недостатки.

3.     Возрастные особенности литературного развития учащихся 5-7 классов. Формы диагностики.

4.     Возрастные особенности литературного развития учащихся 8-9 классов. Формы диагностики.

5.     Возрастные особенности литературного развития учащихся 10-11 классов. Формы диагностики.

6.     Уроки – обзоры. Своеобразие содержания и методики.

7.     Уроки по биографии в средних и старших классах.

8.     Уроки по анализу лирического произведения в средних и старших классах.

9.     Уроки по анализу эпического произведения в средних и старших классах.

10.                       Уроки по анализу драматического произведения в средних и старших классах.

11.                       Уроки по теории литературы.

12.                       Уроки развития письменной речи. Жанры письменных работ.

 

III.           Спецвопрос по теме исследования.

 

Требование к результатам освоения программы по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература)

Аспирант должен знать и уметь использовать:

·      Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность учителя словесности (ФГОС, программы и УМК и др.);

·      Методологию и логику педагогического исследования в преподавании литературы;

·      Принципы инновационной деятельности учителя, проектировочной учебной деятельности учащихся;

·      Инновационные образовательные технологии(вербальные, ИКТ);

·      Освоить и уметь представить в обзорах и статьях отечественные и зарубежные исследования по философии, педагогике, психологии, истории методики преподавания литературы.

Аспирант должен владеть:

·       Методами педагогического и филологического исследования;

·       Способами отбора, систематизации информации различного типа;

·       Разнообразными способами анализа художественного произведения и историко-литературного процесса.

Аспирант должен иметь навыки:

·       Работы с первоисточниками, справочниками, электронными носителями информации;

·       Использование различных форм и методов обучения, в том числе ИКТ;

·       Организации и проведения эксперимента на разных этапах исследования;

·       Представления своих материалов в изданиях различного типа;

·       Критического осмысления данных из теории и практики.

Выпускник литературы должен проявить:

·       Способность к созданию самостоятельной, оригинальной обоснованной педагогической, филологической и методической компетенций в их логической взаимосвязи.

 

 

Рекомендуемая основная литература

К первому разделу

1.     Антология педагогики свободного воспитания/Сост. . М., 1995.

2.     Архангельский по организации учебного процесса в высшей школе.М., 1976.

3.     Бабанский процесс. Избранные педагогические труды. М., 1989.

4.     Беспалько педагогической технологии. М., 1989.

5.     Божович и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6.     Вербицкий обучение в высшей школе. М. 1991.

7.     Вендровская истории советской дидактики. М., 1982.

8.     Выготский сочинений в 6-ти томах. М., 1982.

9.     Высшее образование в России. Очерк истории ' Под ред. . М., 1995.

10.           Гильбух в школе. М., 1989.

11.           Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США/ Под ред. и . М., 1994.

12.           Давыдов обобщений в обучении. М., 1972.

13.           Давыдов развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

14.           Давыдов -психологические проблемы развития образования. – М., 1994..

15.           Дидактика / Под ред. и . М., 1989.

16.           Дьяченко, структура учебного процесса и ее развитие. М.,1989.

17.           Емельянов профессионального самовоспитания будущего учителя. Л., 1985.

18.           Занков и развитие. Избранные педагогические труды. М., 1990.

19.           Ильясов процесса учения. М., 1986.