«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ»
Гатауллина Раиля Искандаровна (gataullina.)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 93» Советского района города Казани (МБОУ «Гимназия № 93»)
Аннотация.
Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность, самореализоваться. В данных условиях интересным кажется компетентностный подход, который ориентирует учителя не на формальную передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных приращений каждого ученика.
В связи с ухудшением экологической ситуации в стране, стремлением взрослых и детей извлечь сиюминутную выгоду из природы, незнанием и несоблюдением норм поведения в природе, крайней заниженностью нравственных ценностей и многим другим следует актуализировать поиск и разработку психолого-педагогических оснований феномена «экологическая культура и её воспитание у современных школьников».
Обращение к проблеме формирования экологической компетентности школьников обусловлено необходимостью формирования социального опыта школьников решения локальных и региональных экологических проблем и преодоления потребительской позиции молодого поколения к природному богатству родного края. Формирование экологической компетенции обеспечивается за счет таких базовых технологий как технология проблемного и проектного обучения, информационно-коммуникационная технология, исследовательский метод и метод эмоционального воздействия.
Этапы формирования экологической компетентности в МБОУ
« Гимназия № 93»
Общеобразовательная школа является начальным звеном в развитии компетентностей обучающихся. Одной из них является экологическая компетентность.
Формирование экологической компетентности в МБОУ « Гимназия № 93» осуществляется в несколько этапов.
1 этап – «Учиться знать». Это этап формирования экологических знаний и умений. Он начинается задолго до выбора учащимися профиля обучения и осуществляется через изучение школьных курсов биологии, экологии, географии, географического краеведения, индивидуальные занятия с одаренными учащимися по подготовке к олимпиадам школьников.
2 этап – «Учиться делать». Это этап создания собственных творческих продуктов, реализация экологических проектов. Он осуществляется через занятия в экологической секции НОУ, участие в работе детского экологического объединения «Юный эколог», индивидуальную работу с учащимися.
Использование проектного метода играет важную роль в формировании экологической компетентности учащихся. Это позволяет снять противоречие между уровнем знаний обучающихся и их умением работать самостоятельно, обеспечивает комплексный подход с ориентацией на их самостоятельную исследовательскую работу, развитие творческих способностей, активизирует работу по использованию элементов информатизации и компьютеризации учебного процесса. Проектная деятельность носит социально-экологическую, практическую направленность. Она помогает старшеклассникам развивать умение самостоятельно приобретать необходимые знания, ориентироваться в сложных условиях современной знаниево-информационной стихии, выявлять и решать экологические проблемы.
В процессе этой работы происходит непосредственное общение с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению и познанию конкретных экологических ситуаций, их анализу, приобретается опыт сотрудничества. Выполняя задания коллективно, в группе, паре, обучающиеся овладевают навыками активного общения, сотрудничества, учатся работать в команде, находить выход из конфликтных ситуаций. Это в дальнейшем поможет старшеклассникам успешно адаптироваться в реальных жизненных ситуациях.
3 этап – «Учиться жить». Активное участие в экологических акциях: «Берегите первоцветы!», «Поможем реке», «Наш чистый город», «Берегите ели». Этот этап является логическим продолжением 2 этапа. Ведь практические исследования родного города позволяют обучающимся больше узнать об его экологическом состоянии, учат выявлять причины экологических нарушений, искать пути их устранения и содействовать улучшению экологической обстановки. Это формирует активную жизненную позицию, воспитывает людей, неравнодушных к проблемам жизни своей малой родины.
4 этап – «Учиться быть». Выбор жизненного пути, самореализация в процессе экологической деятельности. В каждом выпуске бывают учащиеся, которые выбирают свою будущую профессию, связанную с экологической деятельностью. Среди выпускников школы есть те, кто, пройдя все этапы формирования экологической компетентности, теперь сами занимаются решением экологических проблем в нашем городе.
Для многих учеников процесс формирования экологической компетентности завершается на 3 этапе «Учиться жить». Но и в этом случае мы можем сказать, что воспитали человека экологически грамотного, неравнодушного к окружающей среде, компетентного в вопросах экологии.
Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, его культуры взаимоотношений с природой и другими людьми, окружающей его средой - природной и социальной. Экологическая компетентность учащегося – это результат его экологического образования. Экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся экологической направленности. Она всегда носит личностно-ориентированный, деятельностный характер.
Литература
1. Бермус и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.
2. Ермаков концепция формирования формирования компетентности учащихся.- М. МИОО, 2009
3. Козырева подход в педагогическом образовании. – Спб:. Издательство РГПУ им. ,2004
4. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // ж-л «Народное образование».- 2003.-№ 2
5. Журнал «Экология и жизнь» № 10, 2009 Образование для устойчивого развития. Экологическая компетентность школьника как цель обучения. ,
