Введение (стр. 2 )

· Лингвистический анализ текста;

· Восстановительный диктант (по выписанным словосочетаниям восстановить текст, сравнить с оригиналом, отредактировать);

· Речевые разминки (чтение хором, рядами, индивидуально);

С учащимися 5 класса в начале года завели словарики, куда в течении года вносили новые слова, записывали речевые разминки, составляли алгоритмы, таблицы. Словари дети красочно оформляли ( в конце года сделаем выставку, будем выбирать лучшие).

Особую трудность для учащихся национальной школы представляют слова, которые на письме различаются гласной буквой корня, а на слух не различаются, т. е. звучат совершенно одинаково. Понять лексическое значение этих слов помогает текст, окружающие слова.

В лесу растут грибы (лес). – Я видел лису (лисий ). Посидел на лавочке (сидя ). – Поседел от горя ( сед, седой ). Зализать рану (лижет ). – Залезать на забор (лезет ). Примерял новый костюм (мерить). – Примирял поссорившихся товарищей (мир, мирный).

Работу по быстрому подбору проверочных слов обычно провожу в виде игры «Ответит карточка». Словосочетания или записаны на доске. Дети поднимают карточку с той буквой, какая должна быть написана в корне слова на месте пропуска.

Большую помощь в работе по повышению грамотности учащихся приносят словари, таблицы. Например, таблица «Корни с чередующимися гласными –е-, - и-».

- БЕР - - - БИР-А

- ПЕР - - - ПИР-А

- ТЕР - - - ТИР- А

-МЕР - - - МИР-А

Таблица «Буквы ы-и после согласного ц».

Пишется Ы	Пишется И
В корнях следующих слов	В окончаниях и суффиксах	В корнях слов	В словах на - ция
цыган цыкнуть на цыпочках цыпленок цыц	огурцы птицы пуговицы Синицын Спицын	мотоцикл цирк циркуль специальный цинга	станция милиция авиация коллекция комбинация

Такие таблицы помогают в усвоении новых правил, потому что у детей активно участвуют и зрение, и слух, и память, и сознание.

Для совершенствования умения учащихся замечать и правильно писать непроверяемые гласные в корне слова постоянно прибегаю к работе с орфографическими словарями. Учащиеся пишут такие слова под диктовку, а если сомневаются или же возникают разногласия, сверяют правильность написания по словарю.

  Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический анализ письменных работ учащихся помогает своевременно обнаружить проблемы в восприятии и осознании, в запоминании и осмыслении.

  Анализ письменных работ учащихся воссоздает истинную картину уровня знаний ребят, помогает спланировать дальнейшую работу учителя, определять, какие формы и методы работы обучения наиболее эффективны, кто из учащихся нуждается в индивидуальной коррекции.

  У меня сложилась своя система работы над ошибками, которая позволяет повышать орфографическую грамотность моих учеников.

1. После проверки письменных работ (диктантов, изложений, сочинений, домашних и самостоятельных работ) в свою рабочую тетрадь выписываю все ошибки детей, классифицирую их.

2. При составлении предложений, словосочетаний рекомендую посмотреть на лист ошибок и использовать в работе слова, при написании которых ученик ошибался.

3. В начале каждого урока разбираем типичные ошибки учащихся, называю этот вид работы «По следам наших ошибок». Обязательно обращаемся к тетради с правилом и алгоритмом его применения.

4. При составлении текстов, предложений для грамматических разборов включаю в них слова, в которых дети особенно часто допускают ошибки.

5. С удовольствием ученики выполняют такой вид работы «Проверяю друга», когда с  листа ошибок диктуются слова тому, кто их допустил. Проверяющий ученик ставит оценку писавшему.

6. При опросе  подбираю индивидуальные карточки для каждого ученика с учетом его пробелов в написании орфограмм.

  Такая система работы учит детей видеть свои ошибки,  вырабатывает у них так называемую «орфографическую зоркость», развивает определенную самостоятельность орфографического мышления.

Эффективными приемами обучения правописанию также являются разбор по составу, морфологический анализ, словообразовательный анализ, подбор однокоренных слов, составление словосочетаний и предложений и т. д.

В системе занятий по русскому языку важное место занимает и работа над орфографическими ошибками: она способствует формированию прочных и глубоких знаний у учащихся.

Эту работу можно строить по-разному. После контрольных работ, анализируя тетради учащихся, выясняю типичные ошибки.

Их разбираем всем классом на доске, подбираем проверочные слова или же слова на это же правило. Потом дети работают над теми словами, характер ошибок в которых они не могут объяснить. Иногда предлагаю учащимся четко и красиво, без ошибок списать с доски текст с творческим заданием или без него.

Работа над ошибками должна проводиться из урока в урок, пронизывая занятия по русскому языку и при повторении, и в связи с изучением нового материала, и при закреплении пройденного.

Таким образом, для формирования устойчивого навыка орфографически грамотного письма в резерве учителя много видов работы, но они дадут положительный результат только тогда, когда будут проводиться постоянно, систематически.

Для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики… А в наш век, когда дети перестали читать (при опросе детей и родителей: из 12 учащихся с желанием читают только 2, по принуждению еще 5, а остальные 58% не читают вообще) плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего. Вот и выделяется еще одна сопутствующая проблема – проблема орфографической грамотности.

Для определения уровня пунктуационной и орфографической грамотности использую разноуровневые тексты и карточки (как для группового, так и для индивидуального исследования).

Как я уже отметила, тема моей работы по самообразованию «Дифференцированное обучение на уроках русского языка».

Дифференцированное обучение на уроках русского языка - актуальная проблема современной школы.

Как известно, дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника.

Чаще всего учитель работает в клас­се, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями. Согласимся с известным психологом в том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников». Для эффективности работы класс лучше разделить на группы с учетом психологических особенностей, характера каждого ученика. Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы. Решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может. Именно поэтому в классе улучшается психологический климат,

Становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Еще , рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы па группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой

Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически, многие практические вопросы оста­ются открытыми, а именно:

- как организовать учет индивидуальных особенностей учащихся;

- как луч­ше разделить их на подгруппы (т. е. выделить сильных, средних и слабых) и установить причины, по которым ре­бенок не успевает по предмету;

- как методически правильно построить урок;

- как организовать постоянную работу с хорошо ус­певающими учениками;

- как проводить дифференцирован­ные проверочные работы и оценивать их;

- исходя из каких критериев от­бирать учебный материал для каждой группы и как предъявлять его (в учеб­нике дифференцированных заданий недостаточно).

Почти каждый класс можно разделить на три группы: ученики с высокими — средними — низкими учебными возмож­ностями.

Критериями деления учащихся на группы являются:

- объем имеющихся знаний;

- культура умственного труда;

- уровень познавательной активно­сти;

- способность к абстрактному мыш­лению;

- умение анализировать и обобщать;

- утомляемость от интеллектуальной деятельности;

- уровень самостоятельности;

- уровень работоспособности (жела­ние и умение учиться).

Эти критерии взаимосвязаны, так как уровень самостоятельности учащихся на уроке при организации интеллектуаль­ной деятельности в значительной сте­пени зависит от способности к абстракт­ному мышлению ученика.

Ученик с высокими учебными воз­можностями имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познаватель­ной активности, способности к абстра­гированию, обобщению, анализу. Работа с сильными учащимися предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой сложности.

Ученики со средними учебными возможностями имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способ­ности к абстрагированию, обобщению и анализу. При работе с данной группой школьников главное внимание нужно уделять развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельно­сти и уверенности в своих силах, необ­ходимо постоянно создавать условия для дальнейшего развития этих ребят.

Учащиеся с низкими учебными воз­можностями отстают от своих сверст­ников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информа­ции,.

Дифференцированный подход позво­ляет в условиях классно-урочной систе­мы реализовывать творческие возмож­ности всех учащихся. На наш взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема за­даний, а за счет разнообразия заданий .Например: