Введение (стр. 4 )

• Применений полученных знаний в собственной речевой практике.

Для достижения этих целей поставила следующие задачи:

• Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе развития их устной и письменной речи;

• Создать условия для самореализации, самообучения учащихся;

• Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей;

• Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня;

• Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и поведенческие ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс общения;

• Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету;

• Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников.

2.3. Механизмы реализации

Каковы же механизмы реализации данных целей и задач?

Работу над речью детей веду в несколько этапов, и это естественно, ведь речь пятиклассника и девятиклассника отличается существенно. Принимая детей в пятом классе, провожу диагностику на уровень развития познавательных процессов, определяю словарный запас ребенка, чтобы правильно выстроить дальнейшую работу. В конце года – повторно. Но окончательный результат работы, конечно, виден на экзамене в 9 классе.

После этапа диагностики перехожу к этапу планирования работы с каждым отдельно взятым ребенком с учетом принципов дифференциации.

Обязательно идет работа по развитию воображения, активизация которого просто необходима в подростковом возрасте, что, несомненно, связано с развитием речи ребенка.

Формирование речи, начатое в начальной школе, продолжаю по определенному плану.

жизненных явлений.

Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки русского языка и литературы были высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали раскрытию творческих способностей его, оставляли след в душе ученика?» Нахожу ответ в практике использования педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это проблемное обучение, коммуникативные технологии, игровые технологии. Последние считаю средством преодоления укоренившегося стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации отношений между преподавателем и учеником. Главную задачу учителя-словесника вижу в пробуждении творческого «Я» ученика, активизации его познавательных процессов, развитии речи, дарении ему радости творчества. Уверена, тогда изучение курса русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет средством совершенствования творческой личности, активной и способной решать сложные жизненные проблемы.

Обратимся к игровой технологии. По определению , «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе» . Играя, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обучения - активность обучаемого.

«Принцип активности ребенка в процессе обучения» был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии» . Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

На своих уроках использую игровые технологии, учитывая возрастные особенности учащихся. Считаю, что игра как метод обучения, как передача опыта старших поколений младшим, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. В связи с этим изучила педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, одна из таких технологий - игровая. Обращаюсь к игре часто, но знаю, что и здесь нужна своя мера. Игра будит активность ребенка, ставит его в различные нестандартные ситуации, в позицию выбора и принятия самостоятельного решения. Предлагаю детям такие уроки – игры и их элементы, как: путешествие «В гостях у разных частей речи», путешествия по орфограммам; урок - «Звездный час»; урок – «Калейдоскоп», турнир, кастинг и др..) . Здесь важно правильно организовать игру, ведь игра как технология несет в себе спектр целевых ориентаций:

• Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, развитие различных необходимых для практической деятельности навыков;

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных позиций. Подходов, нравственных установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности;

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, соспоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развития мотивации учебной деятельности;

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

На своих уроках использую и информационно-коммуникационные технологии. С какой целью это делаю?

Применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

• обогащение словарного запаса;

• овладение нормами литературного языка;

• знание лингвистических и литературоведческих терминов;

• наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

За это время мною был приобретен опыт по проведению уроков контроля за знаниями учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам, словарно-орфографические диктанты, контрольные диктанты и др. Проводились и уроки-исследования, уроки-закрепления и др.

Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта.

Как я выстраиваю систему работы по развитию речи? Покажу на реальном материале алгоритм работы в данном направлении.

С 5 класса частично, затем в более старших классах регулярно практикую нестандартные формы урока, способствующие активизации мыслительной деятельности учеников: семинар, диспут, защиту проектов, уроки – исследования, уроки – конкурсы, концерты, лабораторные, урок - игру и др.. В процессе подготовки к такому уроку учащиеся 5 - 6 классов с помощью учителя или по специальному плану – алгоритму, а старшеклассники самостоятельно должны изучить определенный объем дополнительной литературы, выявить круг проблем по теме (например, «Роль прилагательных в стихотворении «Зимнее утро», «Сложные вопросы изучения наречия в школе» и др.), сформулировать свою точку зрения, уметь оперировать изученными понятиями для доказательства своей точки зрения, продумать и логически выстроить ответ, не упустив главного. Подготовка к таким урокам начинается за 2-3 недели. В период подготовки постоянно оказываю направляющую помощь, создаю ситуацию успеха для каждого (задания продумываются индивидуально и дифференцированно для каждого ученика, исходя из его способностей и уровня развития). Часть вопросов может быть дана для коллективной работы, группа подбирается с учетом совместимости (диагностика проводится заранее: социометрический тест). Ученик должен уметь совместно трудиться, то есть согласовывать и координировать свои действия с другими членами группы, объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный). Для этого работа строится в парах.

С 5 класса начинаю работу по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую (русский язык) и литературную (литература) темы. Методика работы над речью в этом направлении полностью оправдывает себя по результатам диагностики; здесь предполагается и опережающая домашняя подготовка ( в том числе и с родителями), и работа по индивидуальным заданиям, и др. Образец ответа регулярно звучит на уроке (на уроке литературы используем для этого и фонохрестоматию). План – схема устного монологического ответа есть у каждого ученика. Не менее важным в этой работе считаю не только умение высказаться по предложенной теме и отстоять, если возникает необходимость, свою точку зрения, но и умение выслушать точку зрения коллеги по общению, а иногда и проанализировать высказывание товарища. Учимся анализировать высказывания участников общения, где рассматриваются следующие моменты: логика ответа, полнота, четкость изложения материала, эмоциональность, соответствие теме и другое.