Введение (стр. 3 )

1) составление текстов диктантов:

2) составление карточек-заданий по изученному материалу;

3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр);

5) работа с дополнительной литера­турой;

6) проверка индивидуальных заданий, выполняемых

учащимися, которые име­ют более низкий уровень подготовки;

7) выполнение обязанностей консуль­танта при групповой работе;

8) работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Говоря о детях с пониженной обучае­мостью, психолог З. И Калмыкова

уверждает, что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым уровнем умственного развития.

Проблема преодоления неуспеваемости -

это и психологическая пробле­ма. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим. Таким школьникам необ­ходимы опорные схемы, таблицы. В классе должен быть стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме, на парты кладутся словари. Этой группе школьников нужно предъ­являть посильные проверочные зада­ния Например, если весь класс пишет диктант, то слабые учащиеся выполня­ют задание на карточке.

Образец карточки-задания.

Наступление весны.

Зима к…нчает(?)ся, начинается весна. День становит(?)ся светлее, воздух теплее. Со…нце руш…т снежн… крепости. Зима (н…)

(з, с)д ает(?)ся без боя. Ночью Моро(с, з) заковывает землю. Утром ввер­ху бл…стит со…нце, а на белой земл... по… вляют(?)ся сини… тени от деревьев. У д…мов шумят вороб… и, и под крыш… й соби - рают(?)ся голуби.

Обычный диктант не показывает ре­ального состояния орфографической грамотности слабых школьников, а задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся. При объяснении нового учеб­ного материала или во время его закрепления слабым учащимся предлагаются опорные карточки, так как им требуется зрительно-текстовая опора и ин­дивидуальный темп работы.

Тщательно готовясь к уроку, я стараюсь учитывать своеобразие класса, психологию, потенциальные возможности каждого ученика, стараюсь находить и реализовать на уроках русского языка такие приемы, которые дадут школьникам ощущение самостоятельности, активного и творческого участия в процессе изучения предмета. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику учителем по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для слабых учеников. Задачи учителя – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам умственной деятельности. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера. Именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности. Для работы с сильными учащимися на уроках русского языка я использую следующие формы и приемы:

- держать учащихся в “рабочей форме”, то есть увеличивать объем работы по их возможностям, что обеспечивает занятость учащихся на уроке.

- увеличивать объем работы за счет дополнительных заданий:

- выписать слова с чередующимися звуками, однокоренные слова и формы одного слова;

- подобрать к слову синонимы и антонимы;

- составить схему слов, предложений.

- применять задания повышенной трудности:

- самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника;

- самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий;

- творческие задания: сочинения – миниатюры, сочинения по данному образцу.

Проблема управления процессом обучения на уроках русского языка особенно остро встает при работе со слабыми учащимися. Такие школьники не имеют достаточного объема знаний, не умеют применять их на практике, не владеют приемами необходимыми для учебной деятельности.

Некоторые формы и методы работы со слабыми учащимися:

- развитие зрительной памяти (например, объяснить правописание записанных на доске нескольких слов, составить с ними словосочетания, разобрать по составу);

- проверить, правильно ли выполнено задание;

- выполнение заданий на выбор (например, записать фонетический разбор слова по памяти, которое ранее было разобрано на этом уроке);

- при организации работы над ошибками;

- работа по орфографии на основе словарных диктантов: самопроверка, продолжение, с использованием сигнальных кругов, выборочные словарные диктанты;

- выполнение заданий с наличием образца;

- выполнение заданий со вспомогательными вопросами.

В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени.

Дифференцированный подход к обучению позволяет успешно решать такие задачи:

- осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.

- развивать учебные действия, в частности самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, доклады и др.

- поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению русского языка

На мой взгляд, осуществлять дифференцированный подход необходимо на различных этапах урока.

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельно работу, получая при этом различные творческие задания, например: разобрать слово по составу, разобрать предложения по членам предложения, сделать фонетический анализ слова, придумать свои слова на эту же орфограмму.

2-я группа и 3-я группа прорабатывает правила по опорным схемам, затем учащиеся 2 группы выполняет работу самостоятельно, а учащиеся из 3 группы выполняют ту же работу по образцу или по опорным схемам.

II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу, более “сильные” учащиеся самостоятельно делают выводы, составляют правила. Далее происходит анализ способов применения новых знаний на практике (работают все группы)

III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующей не только тренировки, но и применение полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

2-я группа и 3я-я группа. Вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

2-я группа выполняет работу самостоятельно по образцу или опорным схемам.

Учащиеся 3-й группы занимаются доработкой по объяснению нового материала: теория по учебнику и выполнение типовых тренировочных упражнений под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.

IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы делая пометки в своих работах, затем прослушиваются работы 2-й и 3-й группы.

V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

VI этап. Словарная работа.

На мой взгляд, большую роль в дифференцированной подходе играет взаимопроверка словарных диктантов, 1-й группа проверяет работы учащихся 2-й и 3-й группы, помощь в разборе ошибок допущенных в диктантах 2-й и 3-й групп. Учащиеся 1-й и 2-й группы проверяют работы более “сильных” учеников, при такой проверке учащиеся “слабых” групп более тщательно проговаривают слова из диктанта и лишний раз вспоминают и проговаривают то или иное правило.

Роль учителя в работе с каждой из групп меняется: ученикам I группы, ко­торые работают самостоятельно, он дает в основном общие указания о требова­ниях к выполнению задании, а также о путях и способах выполнения. Учени­ки II группы получают более деталь­ные комментарии.

Нельзя недооценивать роль самостоя­тельной работы для учеников III груп­пы. Если их лишить возможности уп­ражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по об­разцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше ос­тальных нуждаются в постоянной по­мощи учителя.

Я считаю, что дифференцированное домашнее задание для учеников I груп­пы должно быть направлено на расши­рение и углубление знании, умений и навыков, выполнение упражнений, тре­бующих творческого подхода; задания для учеников II группы - на углубленное изучение нового материала. У школьников III группы домашние за­дания служат закреплению основ изу­ченного и ликвидации пробелов в зна­ниях, умениях, навыках. Дифференцированная работа должна тщательно планироваться на всех этапах урока.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильно, и постоянно поддерживать интерес к предмету. Эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты.

2.2. Цели и задачи

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;