Научная новизна исследования заключается в научном обосновании методического сопровождения технологии обучения через модульную программу, включающую в себя систему разноуровневых заданий, целевой план действий, методическое руководство, модуль, что позволяет студентам работать с предложенной индивидуальной учебной программой, а также кредитно-рейтинговую оценку знаний. Предложена технологическая карта, способствующая определению индивидуальной траектории обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование модульных технологий в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию профессионально-ориентированного обучения студентов; содержание и методы обучающего модуля обеспечивают методическое сопровождение учебного процесса реализуемого через комплекс технологий; результаты и выводы исследования расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о возможностях использования модульных технологий обучения иностранному языку.

Практическая значимость: Разработанная модульная программа позволяет предложить систему заданий, которые позволяют определить базовый уровень знаний студента, на основе которого возможно поэтапное построение модуля, проектирование модульной программы, разработать систему контроля знаний студента и путеводитель к УМК как учебно-методическое руководство, способствующее достижению цели обучения. Разработанная модульная программа может быть использована в высшей школе в процессе подготовки специалиста с высоким уровнем языковой компетенции.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытной и экспериментальной работы на кафедре экономического факультета Российского государственного института имени Им. Канта. Основные результаты, ведущие положения диссертационного исследования представлялись на межвузовской научно-методической конференции, на межкафедральных заседаниях и на заседаниях кафедры. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде конференций: международная конференция «Четвертые Пелевинские Чтения» (Калининград, 2007г), посвященная актуальным проблемам профессиональной подготовки лингвистов преподавателей и языковой подготовки нелингвистов»; Региональная заочная научно-практическая конференции «Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008); X Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2009); Вестник Российского государственного университета им. Им. Канта, серия «Филологические науки» (Калининград, 2009); XII ежегодная межвузовская научно-практическая конференция «Пути повышения уровня подготовки специалистов в высших учебных заведениях» Балтийского военно-морского института имени адмирала (Калининград, 2009); VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2009).

Содержание исследования отражено в 8 научных публикациях (общим объемом 6,4 п. л.), а также в практическом и учебно-методическом пособиях для студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку позволяет повысить уровень языковой компетентности у будущего специалиста, т. к. иноязычное общение становится существенным компонентом профессиональной деятельности специалистов.

2) Модульная технология рассматривается как совокупность модулей, которая позволяет организовать обучение как целенаправленную, самостоятельную, самоуправляемую учебную деятельность студента, основанную на субъект–субъектном взаимодействии в процессе обучения при соблюдении восьми основных принципов новой технологии (модульности, структуризации, динамичности, метода деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности).

3) Эффективность модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза возможна при реализации следующих условий: сочетаемость дисциплин и межпредметных связей; преподавание дисциплины в логической последовательности; увеличение количества часов иностранного языка для подготовки будущего специалиста с более высокой иноязычной компетенцией согласно региональному компоненту; внедрение четко разработанной кредитно-рейтинговой системы оценки знаний.

4) Разработанная модульная программа обеспечивает построение индивидуальной образовательно-профессиональной траектории, которая способствует развитию профессиональной компетенции будущего специалиста как языковой личности.

5) Успешное внедрение модульного обучения включает в себя следующие этапы: проведение входного контроля знаний и умений перед изучением определенной темы; отбор информации для ее эффективного усвоения; формирование комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; отбор учебного материала для отдельных модулей и учебных элементов; свернуть учебный материал в обучающие элементы (модули, учебные элементы); организовать учебно-познавательную деятельность студентов через сочетание традиционных и инновационных методов обучения; определить уровень качества студента по данной теме.

Структура и объем диссертационной работы:

Диссертация соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста иностранному языку на основе модульного подхода» на основании изучения научной литературы и проведенного эмпирического исследования уточняется понятие «модульная технология», «модуль»; определена парадигма и конечная цель модульного обучения; описаны возможности и рассмотрены философские основы модульной технологии; выявлена сущность и содержание модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку.

Вторая глава «Реализация возможностей модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих специалистов неязыковых специальностей высшей школы» рассматривает условия, способствующие эффективному обучению студентов высшей школы иностранному языку при переходе на модульную технологию обучения. В ней описываются теоретические основания модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих специалистов неязыковых специальностей высшей школы, рассматривается ее структура и содержание; анализируются результаты подготовительного, констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Список литературы содержит 192 наименования. Диссертация содержит 140 страниц текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ научной литературы (, , А. Комю, М. Хайдеггер, Р. Авенариус, Э. Торндайк, , Дж. Рассел, Г. Оуенс, П. Юцявичене и др.) показал, что модуль - это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание технологии овладения им объединены в систему высокого уровня целостности, что дает возможность использовать его в любой системе обучения. Четкое дозирование учебного материала, информационно-методическое обеспечение студента, возможность осваивать материал в удобное для обучающегося время – все это позволяет улучшить качество и эффективность образовательного процесса в целом.

Развивающее обучение, являясь одной из главных задач модульного обучения, обеспечивает развитие студентов как субъектов учебной деятельности и позволяет решать определенные задачи (дифференциация содержания учебного материала; индивидуализация учебной деятельности; стимулирование выработки у студентов самостоятельности, способности к целеполаганию и ответственности за полученный результат; создание эффективной системы рейтингового контроля и оценки знаний обучаемых; создание условий для обучения в индивидуальном темпе в рамках модуля).

Изучение научной литературы позволил автору сделать выводы о том, что модульная технология имеет четкий программный подход к построению обучения, хотя дает возможность гибкого подхода при индивидуальном запросе, отрицает получение студентами отдельных фрагментов знаний, а дает глубокое познание системы научных понятий, законов и явлений. Аспект целенаправленности модульного обучения позволяет планировать и организовывать учебный процесс, разрабатывать новые методы и, самое главное, появляется возможность развить умения студентов таким образом, чтобы они способствовали высокой степени активности и сознательности. Кроме того, модульная технология позволяет изменить образовательную парадигму от обучающей к познавательной. Методологические основы модульного обучения на современном этапе учебно-воспитательного процесса позволяют отказаться от приоритетного формирования знаний, умений и навыков в чистом виде и сместить центр тяжести на формирование способностей личности студента к самостоятельному получению знаний, умений и обработке навыков, и, самое главное, – формированию способностей к самообразованию.

Изучение условий, при которых возможен переход на модульную технологию обучения, позволило выделить три составляющие модульной технологии: четко разработанную кредитную и рейтинговую систему оценки знаний студентов, а также переход обучения на субъект-субъектную основу, что позволяет организовать процесс обучения таким образом, при котором студент лично оперирует учебным содержанием, что делает процесс усвоения знаний осознанным и прочным.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4