Модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку (стр. 1 )

На правах рукописи

Модульная технология профессионально-ориентированного обучения

студентов неязыкового вуза иностранному языку

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре образовательных технологий

ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 17 мая 2010 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете Москва, Малый Сухаревский переулок.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ Москва, ул. Малая Пироговская,.

Автореферат разослан «___» апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Стремительные изменения в современном обществе в условиях рыночной экономики и внедрения новых типов учебных заведений требуют новых продуктивных подходов в подготовке активных, целеустремленных, квалифицированных и творческих специалистов. Развитие экономики создало такую ситуацию, когда стало необходимым внедрение новых технологий обучения, способных сделать образование гибким, комбинированным, гарантирующим развитие у студентов творческого мышления и направленным на активизацию и повышение качества обучения.

По данным НИИ Высшей школы (Галанов) в 1999 году из двух миллионов студентов, обучающихся за рубежом, 547 тысяч учились в высших учебных заведениях США. Оказалось, что Американская, а не Европейская система образования наиболее привлекательна.

С 1999 года начался Болонский процесс, к образовательным целям которого можно отнести повышение качества и привлекательности образования, расширения мобильности студентов и преподавателей.

В 2003 году состоялась конференция министров высшего образования 40 Европейских стран, проводимая в рамках Болонского процесса. На совещании министров образования было единогласно принято решение о присоединении России к Болонской декларации.

В условиях современной экономики многие студенты вынуждены совмещать учебу в вузе с работой, что стало причиной снижения интереса к учебе и показателей успеваемости. Таким образом, возникла потребность в новой технологии, позволяющей гибко планировать учебное время. Именно гибкий подход в обучении, обеспеченный модульной технологией, позволяет придерживаться различной последовательности прохождения курса обучения, что в условиях построения как линейных, так и нелинейных образовательных маршрутов дает возможность модульной технологии обучения успешно внедряться в российских вузах.

Долгое время конечной целью образовательного процесса считался выпускник вуза, овладевший знаниями в пределах вузовской программы. Современное состояние экономики и общества требует отказаться от приоритетного ранее формирования знаний, умений и навыков в чистом виде, а настаивает на формировании способностей личности к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков, то есть всех тех категорий, которые входят в понятие «компетентность». Главной целью современного образовательного процесса в вузе является воспитание компетентного специалиста. Таким образом, можно определить наличие следующих противоречий:

·  между глобальной задачей формирования компетентного специалиста и неэффективного использования способов достижения поставленной цели;

·  между фронтальными методами обучения и индивидуальными формами и темпом обучения;

·  между информационной функцией учителя и деятельностным характером учения.

Выявленные противоречия объективируют проблему: каковы условия результативности модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза?

Поставленная проблема определила тему исследования: «Модульная технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза».

Таким образом, решение обозначенной проблемы составляет объект исследования: профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов неязыкового вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие результативность модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза.

Гипотеза исследования: модульная технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза будет эффективна, если:

·  обеспечить сочетаемость дисциплин и межпредметных связей;

·  дисциплины будут преподаваться в логической последовательности;

·  будет увеличено количество часов преподавания иностранного языка для подготовки будущего специалиста с более высокой иноязычной компетенцией, согласно региональному компоненту;

·  профессионально-ориентированное обучение будет осуществляться посредством внедрения четко разработанной кредитно-рейтинговой системы оценки знаний,

так как в этом случае создаются условия, которые будут способствовать воспитанию информированных и глубоко мотивированных специалистов, способных к анализу общественной проблематики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятий «профессионально-ориентированное обучение иностранному языку» и «модульная технология».

2. Обосновать условия результативности внедрения модульной технологии в формировании профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза.

3. Выявить возможность модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на базе методического сопровождения студента неязыкового вуза.

4. Экспериментально подтвердить эффективность модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области: современных обучающих технологий (, , ); модульного обучения (, , . , , Дж. Рассел, Г. Оуенс); проектирование современного образования (, , ); компетентностного подхода (, ); технологии полного усвоения ( Л. Андерсон, Дж. Блок).

В исследованиях , , , и др. представлен значительный опыт проектирования образовательных технологий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверке исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, моделирование и системный анализ, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (тестирование, анкетирование, оценивание, рейтинговый контроль и анализ результатов учебной деятельности), изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) включал изучение и анализ литературных источников по теме исследования, разработку концепции блочно-модульного обучения, системы модулей, формулировку цели и задач исследования, проводилось изучение накопленного эмпирического материала ВУЗами Российской Федерации. Полученные данные позволили более рационально подойти к процессу обучения студентов данного вуза по модульной системе обучения.

Второй этап (2007-2008гг.) был посвящен уточнению формулировки гипотезы исследования, определению содержания и методики проведения эксперимента; проведению входного контроля знаний студентов и составлению технологических карт на каждую группу, которые отражали эффективность использования блочно-модульного обучения для повышения уровня овладения иностранным языком будущих специалистов, проведен сравнительный анализ полученных данных с исходными данными, позволивший определить динамику и направление их развития.

Третий этап (2008-2009гг.) заключался в анализе и обработке экспериментальных данных, в обобщении результатов исследования, в формулировании и систематизации выводов, в оформлении диссертации. На этом же этапе проводилось внедрение методических рекомендаций по организации и осуществлению блочно-модульного обучения с целью уточнения психолого-педагогических условий эффективного уровня овладения иностранным языком будущими специалистами.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа проводилась в Российском государственном институте имени Им. Канта в течение 2006-2009 гг. в три этапа. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 186 студентов, обучающихся на экономическом факультете по специальности (финансы и кредит, менеджмент организации, маркетинг и экономика) в РГУ имени И. Канта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологической и теоретической позициями; тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике; опорой на современные научные концепции, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей; применение комплекса методов педагогического исследования, отвечающих его целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования, а так же методов математической обработки экспериментальных данных.