Модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку (стр. 4 )

Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их теоретического обобщения.

Основная цель подготовительного этапа состояла в: формировании рабочей группы по разработке модульного курса; структурированию учебного курса; выбору форм организации и методов обучения; формированию системы контроля и оценки; разработке учебно-методического обеспечения; разработке диагностических средств, позволяющих определить готовность студентов и преподавателей к обучению и работе по модульной программе.

Вторым этапом экспериментальной работы был констатирующий эксперимент, включавший определение сформированности языковых умений и навыков студентов с использованием таких методов, как наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Входное тестирование было проведено в системе on-line (http://www. cambridge-centre. ru) с использованием материала, специально подготовленного для определения уровня знаний языковой компетентности по международной системе (А1 – С2). Тест включал весь грамматический и лексический материал, изучаемый студентами в школе, что обеспечило обучаемым равные условия. После тестирования мы получили следующие результаты (в контрольной и экспериментальной группах).

Таблица № 1

Результаты входного уровня знаний студентов

экспериментальной и контрольной групп

(в % от общего количества)

(сентябрь 2007 г.)

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
А1	9%	8%
А2	58%	61%
В1	33%	19%
В2	0%	9%
С1	0%	3%
С2	0%	0%

Анализ результатов по констатирующему этапу позволил сделать вывод о том, что разделение студентов до начала эксперимента на контрольную и экспериментальную группы было спонтанными обе группы имеют одинаковое количество студентов с уровнем знаний А1 и А2. В экспериментальной группе количество студентов с уровнем знаний А1 составило 9%, а с уровнем А2- 58%. В контрольной группе: А1 – 8%, а А2 – 61%. Сравнивая знания студентов в обеих группах с уровнем В1 (это тот уровень знаний, которому должен соответствовать каждый выпускник средней школы), мы видим, что количество студентов в экспериментальной группе составляет с уровнем В1 – 33%, а в контрольной группе – 19%, что на 14% меньше. Студентов с уровнем знаний В2 и С1 в экспериментальной группе не было выявлено. В ходе беседы нам удалось установить, что основная масса студентов данной группы обучалась в лицеях и гимназиях нашего города, где иностранный язык преподавался по традиционной системе (технология объяснительно-иллюстративного обучения), которая, как показало тестирование, заложила хорошую основу знаний для их дальнейшего совершенствования.

В контрольной группе было выявлено несколько учащихся с уровнем знаний В2 и С1(что является высоким показателем) за счет того, как показал устный опрос, что они ранее обучались в школах, где иностранный язык преподавался по модульной системе, а трое студентов имели возможность обучения за пределами нашей страны. В целом знания обеих групп можно оценить как равные.

По результатам констатирующей диагностики были оценены различия между выборками (контрольной и экспериментальной группами) по уровню сформированности языковых умений и навыков, используя непараметрический критерий (1964г.). В результате получили подтверждение первоначальной гипотезы об отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по уровню сформированности языковых умений и навыков.

Анализ результатов исходной диагностики лег в основу формирующего эксперимента, в ходе которого внедрялась разработанная модульная программа на базе учебника «Head for Business» John Naunton. Oxford (upper-intermediate) и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по повышению уровня сформированности языковых умений и навыков будущих специалистов при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку.

Формирующий этап эксперимента проводился в 2008г. в III семестре и 2009г. в IV семестре, в ходе которого каждому студенту была предоставлена модульная программа обучения и путеводитель, который включал характеристику модуля, список обязательной и дополнительной литературы, методическое пособие по выполнению заданий, краткое содержание темы и ее основные направления, конечные учебные результаты, ключевые проблемы, организация работы, варианты заданий, требования к их выполнению и оценка результатов. Индивидуально с каждым студентом были установлены сроки проведения индивидуальных консультаций.

После обучения студентов экспериментальной группы по МП, нами было проведено тестирование выходного контроля знаний. В этом тестировании также приняли участие студенты контрольной группы. Цель этого тестирования заключалась в том, чтобы сравнить результаты знаний и выяснить, достигли ли мы цели после обучения по МП. Вот данные, которые мы получили после выходного тестирования.

Таблица № 2

Результаты выходного контроля знаний студентов

(в % от общего количества)

(май 2008 г.)

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
А1	0%	6%
А2	22%	19%
В1	62%	50%
В2	16%	35%
С1	0%	0%
С2	0%	0%

Анализируя результаты выходного контроля знаний студентов обеих групп, мы видим, что количество учащихся контрольной группы с уровнем знаний А1 понизилось с 8% до 6%. Количество студентов экспериментальной группы, владеющих уровнем А1, превысили рамки данного уровня. Относительно уровня А2 количество студентов обеих групп также уменьшилось с 58% до 22% - в экспериментальной группе и с 61% до 19% - в контрольной группе. За счет этого понижения возросло количество учащихся с уровнем знаний В1: в экспериментальной группе с 33% до 62%, а в контрольной группе – с 19% до 50%. Что касается уровня знаний В2 , то количество студентов экспериментальной группы выросло с 0% до 16%, а в контрольной группе - с 9% до 35%. При тестировании выходного контроля знаний, нами не были выявлены студенты с уровнем знаний С1 - это означает, что их количество снизилось с 3% до 0%.

Наличие эффекта модульной технологии подтверждено методами математической и статистической обработки. Результаты изменений, произошедших в ходе формирующего этапа эксперимента, отражены в таблице.

Таблица № 3

Результаты формирующего этапа эксперимента

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
до	после	до	после
А1	9%	0%	8%	6%
А2	58%	22%	61%	19%
В1	33%	62%	19%	50%
В2	0%	16%	8%	35%
С1	0%	0%	3%	0%
С2	0%	0%	0%	0%

Для оценки эффективности модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку был использован параметрический (сравнительный) метод (1966г.), который позволяет сравнить уровень сформированности языковых умений и навыков у студентов каждой группы в начале эксперимента и по его завершении. Достоверность изменений измерялась по критерию «φ*».

В целом получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку эффективна и применима в процессе воспитания компетентной личности в вузе.

В итоге представлены обобщенные результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Определена цель профессионально-ориентированного обучения, которая предполагает создание преподавателем специальной обучающей среды, под которой понимается наполнение ее предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим требованиям ГОС ВПО и квалификационным требованиям к подготовке будущего специалиста в вузе, а также организацию педагогического взаимодействия со студентами в рамках учебной дисциплины, что обеспечит гарантированное достижение дидактических целей.

2. Результативность внедрения модульной технологии в формировании профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку на прямую зависит от реализации трех составляющих модульной технологии: модульно-рейтинговый контроль и кредитная система оценки знаний студентов, а также переход на субъект-субъектные отношения между студентом и преподавателем.

3. Разработана модульная программа профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, реализация которой на практике привела к повышению уровня сформированности языковых умений и навыков студентов экспериментальной группы, самостоятельности, развитию мотивации к самообучению, стремлению к профессионально-личностному росту.

4. Качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментальной работы по внедрению модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку, указывают на эффективность использования модульной технологии как средства формирования будущего компетентностного специалиста в вузе.

Исследование помогло сформулировать научное направление, требующее дальнейшего изучения: повышение качества педагогического контроля в профессиональной подготовке будущих специалистов в рамках модульной технологии, которая позволит повысить уровень компетентности выпускников, так как эффективное проектирование, управление учебным процессом, обратная связь и качество реализации межпредметных связей дают возможность оценить конечный результат и продуктивность дидактического процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Мазанова, С. Е. К вопросу реформирования высшего образования на современном этапе /, // Вестник РГУ им. Им. Канта, № 2, 2009. – С. 79-82. (0,2 п. л., из них авторский вклад 75%).

Учебные пособия, методические рекомендации,

учебно-методические материалы:

2. Мазанова, язык для историков: Практическое пособие / Сост. , . - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. – 29с. ( 1,8 п. л. из них авторский вклад 75%).

3. Мазанова, язык для экономистов: учебно-методическое пособие /Сост. , . - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 51с. (3,2 п. л. из них авторский вклад 75%).

Статьи в сборниках научных трудов и докладов

на научно-практических конференциях:

4. Мазанова, С. Е. К вопросу о технологии модульно-рейтингового контроля / //Пелевинские чтения: межвузовский сборник научных трудов /Под ред. к. ф.н. . – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008.– С.221 –224. (0,2 п. л.)

5.Мазанова, обучение как обновленная цель высшей школы / // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики (2008; Челябинск): Материалы региональной научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2008.-Ч. II.- С. 44-47. (0,2 п. л.)

6. Мазанова, С. Е. К вопросу о рефлексии при переходе к модульному обучению в высшей школе / //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (16 апреля, 2009; Москва-Челябинск): Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2009.-Ч. V.- С. 220-224. (0,25 п. л.)

7. Мазанова, С. Е. К вопросу о готовности российских вузов к переходу на модульную систему обучения / //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (12 ноября, 2009; Москва-Челябинск): Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2009.-Ч. I..- С. 26-33. (0,4 п. л.)

8. Мазанова, аспект учебного процесса в вузе при модульном подходе обучения / //Пути повышения подготовки специалистов в высших учебных заведениях (Калининград): Материалы XII Межвузовской научно-практической конференции. – Калининград: Балтийский Военно-Морской Институт им. адмирала , 2009.- С. 293-295. (0,1 п. л.)