Модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку (стр. 3 )

Для выявления специфики модульной технологии был проведен сравнительный анализ с другими системами обучения. Сравнение проходило по следующим аспектам: содержание обучения, цель обучения и дидактические формы и методы обучения.

Сравнительный анализ по каждому из обозначенных аспектов позволил выделить особенность модульной технологии, которая состоит в том, что студент определяет для себя не только объем изучаемого содержания, но и уровень его усвоения, также меняется форма общения преподавателя со студентами, которая опосредуется модулем и индивидуально. Отличия модульного обучения от других систем обучения также заключаются в том, что: предполагается комплексное содержание обучения, которое состоит из банка информации и методического руководства по его усвоению; студент должен осознать самостоятельность достижения целей; принцип паритетности определяет отношения преподавателя и студента.

Принимая во внимание информацию о специфике модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов, в современной педагогике модульная технология обучения определяется как дидактическая система, управляемость, гибкость и динамичность которой заключается в дроблении информации на смысловые единицы, которые обеспечивают вхождение в целостную систему обучения. Эти смысловые единицы также принято называть модулями.

Принципы и правила модульной технологии позволяют построить целенаправленную, самостоятельную, самоуправляемую учебную деятельность студента, основанную на субъект-субъектном взаимодействии в процессе обучения, но это требует выполнения определенных требований: целевое назначение информационного материала; сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; полноту учебного материала в модуле; относительную самостоятельность элементов модуля; реализацию обратной связи; оптимальную передачу информационного и методического материала.

В нашем исследовании определены принципы рейтинговой системы оценки знаний студентов как одной из составляющих модульного обучения, которые базируется на принципе активизации творческого мышления и состязательности обучения, обусловленной использованием интегральной оценки знаний по дисциплинам и определения качества подготовки с помощью непрерывного вычисления рейтинга студента, а также определена основа системы контроля и его видов: входной, рубежный, итоговый и творческий. Такая система контроля является более объективной, позволяет соблюдать требования индивидуальности, гласности, обоснованности оценок и способствует активизации работы студентов в течение всего периода обучения.

В результате анализа работы российских вузов по оценке знаний учащихся нами разработана кредитная система оценки знаний студента, которая дает возможность сравнить обучение в разных университетах и обеспечить конкурентоспособность российских выпускников с выпускниками других европейских вузов на европейском рынке труда. Внедрение такой системы повлечет не только перестройку системы оценок, но и в большей степени систему учебных планов, что требует расширение полномочий вуза в государственном образовательном стандарте.

Исходя из задач экспериментальной части диссертационного исследования для обоснования условий результативности внедрения модульной технологии в формировании профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза, нами было выделено три условия: первым условием является увеличение часов регионального компонента по иностранному языку с учетом геополитического положения Калининградской области; вторым условием – обеспечить сочетаемость дисциплин и межпредметных связей, а также их логическую последовательность в преподавании; третье условие заключается в четко разработанной кредитно-рейтинговой системе оценки знаний студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

В исследовании модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку рассматривается как процесс содержательного изменения его структурных компонентов при воспитании компетентного специалиста в условиях целенаправленного обучения, организованного в виде учебных модулей, концентрирующих в своем содержании овладение навыками общения на иностранном языке, а также профессиональными знаниями по специальности, в таком же объеме, как и теоретические науки, нацеленными на достижение уровня, достаточного для практического использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности в различных сферах и ситуациях.

Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности.

Анализ работ , , М. А, Чашанова, , М. Т, Громковой и др. позволили представить следующие теоретические основания разработки модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку: обучение основывается на принципе межличностного взаимодействия, который создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, способствует развитию обучающегося, позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал и обеспечивает достижения целей образования; специфика профессионально-ориентированного обучения состоит в том, что студент самостоятельно осознает свои потребности и мотивы, жизненные цели; смещаются акценты во взаимоотношениях преподавателя и студента к состоянию <партнёрство – сотрудничество – совместность>; главным условием модульного обучения является принцип культивирования удачи, поскольку неудачи - основной барьер на пути личностного и профессионального самообразования студента.

Разработка представленной в диссертации модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку проводилась с опорой на выделяемые сущностные характеристики технологии: четкая структура курса; возможность отслеживания связи между элементами; наглядность, сознание перспективы; индивидуальный подход к обучению слушателя; гибкость предоставления информации; развитие продуктивного мышления; многофункциональность; возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателя; возможность самооценки; даёт определенную свободу и ответственность за свой выбор; формулирует субъективную позицию в учебной деятельности; избавляет студента от потребительской позиции.

Вопрос об эффективности модульной технологии профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку решался на основе педагогического эксперимента. При этом автор исходил из предположения, что если руководствоваться следующими принципами при формировании учебных модулей при построении модульной программы по предмету иностранный язык: сочетаемость дисциплин, обеспечение межпредметных связей и продолжительность преподавания сопутствующих предметов, то это будет способствовать формированию компетентной личности будущего специалиста.

Эксперимент проводился на базе Российского государственного университета имени Им. Канта в период с 2006 по 2009 год. В исследовании принимали участие две группы студентов экономического факультета по специальностям (экономика, маркетинг, менеджмент, финансы и кредит): а) экспериментальная группа, численностью 90 человек; б) контрольная группа, численностью 96 человек.

В эксперименте независимыми переменными выступали: нефиксированность времени индивидуализированным способностям усвоения и индивидуализированному темпу изучения материала, создание эффективной системы рейтингового контроля и оценки знаний студентов; диагностические материалы, позволяющие определить уровни сформированности их языковых умений и навыков. Зависимыми переменными: темп изучения материала, дифференциация содержания учебного материала, индивидуализация учебной деятельности, обучение в индивидуальном темпе в рамках модуля, способность студентов к целеполаганию, выработки самостоятельности и ответственности за полученный результат.

Цель эксперимента - проверка результативности модульного обучения в овладении языковой компетенцией будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку на неязыковой специальности.

Гипотеза эксперимента: сместить центр тяжести от приоритетного формирования знаний, умений и навыков к формированию способностей личности студента к самостоятельному получению знаний, умений и обработке навыков, а также формированию способностей к самообразованию возможно при соблюдении следующих условий: увеличить количество часов регионального компонента по иностранному языку с учетом геополитического положения Калининградской области; обеспечить сочетаемость дисциплин и межпредметных связей, а также их логическую последовательность в преподавании; четко разработать кредитно-рейтинговую систему оценки знаний студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения и осуществлению процесса профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза на основе технологии модульного обучения.

Цель и гипотеза эмпирического исследования позволили решить следующие задачи: определить уровни сформированности языковых знаний, умений и навыков студентов до и после проведения эксперимента; разработать модульную программу таким образом, чтобы она способствовала достижению поставленной цели; проверить результативность выбранной технологии и методов обучения студентов для успешного овладения иностранным языком; провести обработку и анализ полученных результатов; обобщить результаты эксперимента, сделать выводы.

В ходе организации эксперимента мы учитывали следующие условия: соответствие учебного материала требованиям к минимуму содержания ГОС СПО; наполняемость групп; количество занятий; единый УМК, на основе которого проводилось исследование; равный объем учебной информации для обеих групп экспериментальной (90 человек) и контрольной (96 человек); традиционная программа обучения для контрольной группы и модульная программа – для экспериментальной группы.