Методические рекомендации по разработке оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС ВО (стр. 7 )

Конечно, основную трудность в разработке компетентностных тестов представляют этапы выбора переменных измерения - компетенций, планирования содержания компетентностного теста и разработки компетентностно-ориентированных заданий. Если эти этапы не удались, то вся остальная работа будет просто бесполезной. Поэтому планирование содержания на основе спецификации теста подробно рассматривается в следующем разделе.

Таким образом, компетентностные тесты для итоговой аттестации должны разрабатываться в рамках критериально-ориентированного подхода в соответствии перечисленными этапами с различными уровнями детализации: либо для каждой компетенции, либо для каждого кластера компетенций. Такие тесты включают компетентностно-ориентированные задания, которые на определенном уровне общности можно считать одномерными, в первом случае, для каждой компетенции, а, во втором случае, для каждого кластера компетенций.

При более детализированном подходе к разработке теста для кластера строят от 2 до 5 шкал, в зависимости от числа, входящих в него компетенций. Для этого используются методы факторного анализа и многомерного шкалирования, позволяющие разнести результаты тестирования испытуемого по отдельным шкалам, выразив их в баллах каждой шкалы, а затем суммировать результаты с весовыми коэффициентами или без них при необходимости получения одного общего балла. Тогда тест для кластера будет состоять из отдельных субтестов, число которых равно числу компетенций, входящих в кластер. Выбор весовых коэффициентов при суммировании баллов по отдельным шкалам производится экспертно или с помощью регрессионного анализа, который позволяет взвесить компетенции в соответствии с их значимостью для будущей профессиональной деятельности выпускников вузов. Возможен еще более глубокий анализ результатов тестирования, когда учитывается междисциплинарный характер самих компетенций и факторный анализ позволяет структурировать данные по каждой компетенции.

3.5. Портфолио

Под портфолио понимают целевую подборку работ обучающегося, раскрывающую его успехи и достижения в одной или нескольких учебных дисциплинам оценивание умений самостоятельно решать проблемы различного содержания и проявлять логическое мышление при выполнении законченных практико-ориентированных работ, проектов и набросков, особенно значимых для поставленных целей обучения. Подборка обязательно осуществляется с участием самого обучающегося и включает его лучшие работы, которые оцениваются на основе четко определенных критериев выставления баллов независимыми экспертами (преподавателями, руководителями практик, представителями предприятий и организаций, сокурсниками и т. д.) и сопровождаются свидетельствами самостоятельной работы обучаемого.

Портфолио значительно расширяет возможности контроля подготовленности обучающихся за счет учета новых форм учебных достижений в течение определенного промежутка времени, оценки динамики прироста подготовленности и привлечения внешних источников информации о качестве подготовленности обучающихся, столь важных в компетентностном подходе. Вполне уместно использование портфолио для отражения процесса и результатов прохождения практик обучающимся. Поскольку практики являются той базой, на которой преподаватели вуза могут оценить уровень сформированности у обучающихся значительной части профессиональных компетенций, роль портфолио значительно возрастает в связи с введением ФГОС в систему высшего образования.

На сегодняшний день в образовании сложилась определенная типология портфолио (рис. 3.5.1). Первый вид - рабочее портфолио, рассматривает подборку работ обучающийсяа за определенный период времени, показывающую произошедшие изменения в его знаниях. Второй вид - протокольное портфолио, может содержать любые работы, отражающие в форме документов все виды учебной деятельности, от результатов участия в «мозговой атаке» до черновиков готовых работ. Третий вид, процессное портфолио, отражает достижения обучающегося сообразно документированным фазам процесса обучения. Этот вид портфолио особенно полезен в документировании всего процесса обучения, поскольку может показать, как обучающийся овладевает определенными знаниями и умениями на разных фазах учебного процесса. Четвертый вид «итоговое» портфолио, обычно используется для получения суммарной оценки знаний и умений обучающихся на основе интегрирования оценок, полученных в основных предметах учебной программы. Пятый вид, оn-line портфолио, специфичен, он сложился буквально в последние годы в связи с широким развитием дистанционного обучения.

Рис. 3.5.1. Виды портфолио

Конечно, эффективность использования портфолио пока не доказана. Их разработка достаточно трудоемка и требует выделения определенных этапов, поэтому время, необходимое для их разработки и проверки преподавателями в соответствии с планируемым числом кредитов, должно быть заложено в учебном плане. На начальном этапе необходимо проведение планирования, включающего совместную работу преподавателя и обучающегося по определению целей составления портфолио, его статуса, содержания, средств осуществления и способов оценки результатов. Рассмотрев необходимые вопросы в начале процесса составления портфолио, обучающиеся могут понять его цель и статус как средства обеспечения мониторинга и оценки их собственных успехов. Ключевые вопросы для преподавателя и обучающегося должны включать следующее:

-  Каким образом я выберу время, материал, и т. п. для отражения того, что освоено в этой дисциплине или выполнено в процессе прохождения практики?

-  Как я организую и в какой форме представлю материал, который я собрал?

-  Как будут поддерживаться и храниться материалы протфолио?

Как правило, при выборе форм представления материалов портфолио нередко предпочитают аудиовизуальными средства, такие, как, например, фотографии, видеозаписи или электронные версии законченной работы обучающегося. Первый этап также предполагает наличие подготовленного обучающимся письменного обоснования состава работ, включенных в портфолио.

Второй этап предназначен для сбора информациио достижениях обучающийсяа, включающей значимые для отражения учебных достижений материалы и продукты учебной деятельности. Сбор информации и ее композиция могут осуществляться в соответствии с выбором определенной темы, последовательностью процесса изучения материала, формируемым компетенциям или по другим основаниям. Компоновка материала портфолио должна также учитывать критерии и стандарты, выбранные для оценивания результатов работ.

На третьем этапе в портфолио помещаются различные оценочные суждения и мнения относительно результатов выполнения запланированных работ. Характеризуя третий этап, необходимо отметить, что оценки в портфолио фокусируются на самостоятельной работе обучающихся, проводятся экспертным путем по стандартизированным критериям и включают определение не только уровня учебных достижений, но и уровня мотивации к обучению.

Для оценивания портфолио используются различные стратегии и критерии при подсчете итоговых баллов обучающихся, которые должны быть построены на основе совместной деятельности обучающегося и педагога. В частности, критерии по оцениванию портфолио могут отражать:

-  качество содержания работ, включая свидетельство того, что обучающийся наблюдает за изменением собственного понимания учебного материала, метакогнитивного мышления, уровня сформированности компетенции или продуктивной мыслительной деятельности;

-  рост и развитие достижений обучающегося в сравнении с целевыми требованиями к качеству подготовки, например, с требованиями ФГОС или содержанием учебной программы. В первом случае при сравнении учебных достижений с требованиями ФГОС портфолио будет показывать процесс формирования компетенций;

-  понимание и правильность использования ключевых процессов когнитивной деятельности;

-  полноту, правильность и уместность материалов портфолио;

-  разнообразие форм предоставления данных портфолио.

-  Несомненно, портфолио требуют долгих часов преподавательского труда, расходуемого не только на разработку, но и на проверку. Несмотря на многие нерешенные проблемы и дополнительные трудозатраты со стороны педагогов, преимущества портфолио несомненны.

-  В целом портфолио обеспечивает:

-  непрерывный процесс отслеживания и оценивания качества учебных достижений, способствуя тем самым осуществлению мониторинга учебных достижений;

-  многомерные представления о различных учебных достижениях и учебной деятельности, связанной с широким спектром задач учебного процесса;

-  оценки мыслительной деятельности обучающегося, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками.

Материалы портфолио при правильном его составлении и использовании очень информативны, поэтому, несмотря на нежелание многих педагогов выполнять дополнительный объем работы, связанной с разработкой и проверкой результатов выполнения портфолио, скорее всего со временем они займут значительное место в современном учебном процессе. Эти материалы можно использовать при предоставлении руководству кафедры результатов работы преподавателя при аттестации, для наполнения внутренней системы мониторинга процесса формирования компетенций, при отборе обучающихся в магистратуру либо подаче их научно-исследовательской работы на внутренние и общероссийские конкурсы работ обучающихся, при подготовке рекомендаций будущему работодателю по приему выпускников работу и т. д.

Работа обучающихся над портфолио в процессе текущего контроля может начинаться на младших курсах. Они постепенно познакомятся с целями и задачами использования портфолио и сформируют навыки работы с ним к старшим курсам, когда на основе портфолио уже можно будет принимать административно-управленческие решения в учебном процессе. В результате обучающиеся постепенно получат обозримую информацию о процессе своего профессионального становления, увидят этапы формирования профессиональных компетенций, что позволит им выстроить свою индивидуальную траекторию обучения и обозначить ориентиры в постоянном развитии.