Урок № 9. § 7. Нидерландская революция

 

Урок № 9.

§ 7. Нидерландская революция

 

Цели урока по линиям развития личности.

1-я и 2-я линия развития. Картина мира в фактах и понятиях. Группировать факты, явления, которые способствовали и которые мешали развитию буржуазных отношений в Нидерландах, анализировать причины революционных событий

3 ЛР. Историческое мышление. Учить выделять причины и следствия Нидерландской революции

4–5 ЛР. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение. Учиться оценивать поступки людей в ходе Нидерландской революции

 

Обязательный минимум:

Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических отношений) и результаты. Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.

 

Ход урока (один из возможных вариантов)

План урока.

I. Проблема урока: Восстание жителей Нидерландов – это измена и мятеж или борьба с тираном за свободу?

II. Поиск решения проблемы:

1. Причины борьбы за независимость

Примерный вывод по проблеме: в Западной Европе начали распространяться капиталистические отношения. Они постепенно вытесняли средневековые феодальные порядки.

2. Начало революции

Примерный вывод по проблеме: нидерландские провинции разделились на северные, сражавшиеся с испанцами, и южные, признававшие испанскую власть.

3. Завершение войны за независимость

Примерный вывод по проблеме: в результате революции Нидерланды разделились на Республику Соединённых провинций и испанские Южные Нидерланды (Бельгия).

4. Голландия в XVII–XVIII веках

Примерный вывод по проблеме: благодаря победе революции в Голландии постепенно складываются капиталистические отношения, разрушается аграрное общество.

Примерный вывод по проблеме урока:

Благодаря победе революции в Голландии постепенно складываются капиталистические отношения, разрушается аграрное общество.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование УУД, технология оценивания
I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.	– Сегодня мы начинаем изучать новую главу, посвящённую тому, как Новое время проявлялось в разных странах Европы. Первой такой страной являются Нидерланды. Запишите тему.   – Дома вы должны были вспомнить, чем Нидерланды отличались от других частей Священной Римской империи.   – Нидерланды входили в огромную империю Карла V Габсбурга, а при разделе его владений в середине XVI века достались его сыну – испанскому королю Филиппу II.   – С приходом наместников Филиппа II к власти в Нидерландах начинается большая череда восстаний. Современники оценивали данные события по-разному.   – Прочитайте первый документ на с. 99 «Послание Вильгельма Оранского Филиппу». Как Вильгельм оценивает события в Нидерландах – как противозаконный мятеж или как справедливую борьбу за свободу против тирана? Своё мнение подтвердите словами источника.   – Прочитайте второй документ на этой же странице – «Донесение герцога Альбы Филиппу». Как герцог Альба оценивает события в Нидерландах – как противозаконный мятеж, измену государю или как справедливую борьбу за свободу? Своё мнение подтвердите словами источника.   – Какое противоречие вы заметили?   – Какой возникает вопрос?	Опираясь на соответствующий текст во Введении, выделяют особенности Нидерландов: + «нижние земли» побережья, плотины, дамбы + развитая торговля и крупные города   Делают вывод: Вильгельм оценивает события в Нидерландах как восстание против тирана, борьбу за свободу. Подтверждают цитатами из источника.   Делают вывод: Альба оценивает события как противозаконный мятеж, измену. Подтверждают цитатами из источника.                 Два участника событий оценивают их полностью противоположно.   Восстание жителей Нидерландов – это измена и мятеж или борьба с тираном за свободу?	Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. Познавательные УУД 1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы). 2. Анализировать (выделять главное). 3. Определять понятия. 4. Обобщать, делать выводы. 5. Выделять причины и следствия. 6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица). Коммуникативные УУД 1. Умение работать в парах. 2. Излагать своё мнение, аргументируя его. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. Личностные УУД 1. Оценивать свои и чужие поступки.
II. Версии.	Этап выдвижения гипотез можно выпустить, так как варианты ответов содержаться в самом проблемном вопросе.
III. Актуализация знаний.	– Какие имеющиеся знания нам необходимо вспомнить, чтобы найти ответ на наш вопрос?   – Необходимо вспомнить термины, которые встречаются в вопросе, какие два главных процесса определяли условия жизни в Европе начала Нового времени?	Вспоминают (с опорой на домашнее задание) термины: революция
IV. Планирование деятельности.	– Какие знания необходимо получить, чтобы ответить на вопрос?	– Необходимо вспомнить условия жизни в Нидерландах и в Европе в начале Нового времени, как развивались события в Нидерландах, каковы были итоги событий.
V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).	– Назовите определение цивилизации как общности. Какие сферы общественной жизни нужно рассмотреть, чтобы ответить на поставленный вопрос?   – Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо проследить, какие изменения произошли в средневековой католической цивилизации, во всех сферах общества, а какие не изменились. Давайте полученные данные будем заносить в таблицу, которую по ходу урока будем заполнять.
Таблица для подготовки к проверочной работе: (сразу указана правильная подстановка, которая должна получиться в ходе обсуждения с учениками): Аграрное общество Признаки разрушения аграрного общества Феодальные отношения Капиталистические отношения Б Г В А СПИСОК: А) Конкуренция на рынке между частными собственниками. Б) Общество состоит из отдельных сословий и общин, права и обязанности зависят от происхождения. В) Вассальные связи между условными собственниками. Г) Разрушение сословных перегородок, борьба за равноправие граждан.   Карточки для проверочной работы (сразу указана правильная подстановка, которая должна получиться в результате работы учеников): Необходимый уровень: (на «хорошо» – 4) А) Снижение влияния землевладельческой знати, появление в результате революций и реформ демократических выборов и т.д. Б) Право землевладельцев на оброки и барщину с зависимых крестьян. В) На управление государством, как правило, может влиять только землевладельческая знать. Г) Вольный наем рабочих к собственникам мануфактур, мастерских и т.д. Аграрное общество Признаки разрушения аграрного общества Феодальные отношения Капиталистические отношения В А Б Г   Повышенный уровень (на «отлично» – 5) А) Английские и нидерландские купцы соревнуются друг с другом в качестве и цене тканей, продаваемых в Европе. Б) Имперский закон запрещает разбогатевшим простолюдинам (горожанам, крестьянам) покупать и носить яркую одежду знатных рыцарей. В) Король поднимает флаг, созывая своих слуг – баронов на войну. Г) Новый закон требует на равных уплачивать налоги рыцарей, священников, горожан и крестьян.   Аграрное общество Признаки разрушения аграрного общества Феодальные отношения Капиталистические отношения Б Г В А   Работу с новым материалом можно проводить на основе таблицы (приводится заполненный вариант таблицы, третья колонка будет заполнена в конце урока)     Причины восстания Итоги основы жизни в Нидерландах до 1566 года испанские порядки в Нидерландах до 1566 года Северные Нидерланды после 1609 года Экономика (хозяйство) Антверпен был перекрёстком торговых путей. Развивалась торговля с Англией (шерсть). Сукно производилось на продажу как в ремесленных мастерских, так и на мануфактурах Испания враждовала с Англией. В результате в Нидерландах не оказалось сырья и работы Центром торговли становится г. Амстердам. Голландия торгует с Англией, Германией, Италией. Создаётся амстердамский банк. Деревни превращались в торгово-промышленные города. Увеличилось число мануфактур   Политика (управление) Власть испанского наместника была ограничена деятельностью сословных собраний – провинциальных штатов, Генеральных штатов. Вольные города платили налоги, не допускали испанских чиновников   При Филиппе II наместники нарушали традиции. Налоги вводились без согласия штатов и уходили в Испанию. Жители жаловались на жадность испанцев Голландия получила независимость от Испании. Становится республикой   Существовал сословный строй: дворяне, духовенство. Но существовали вольные крестьяне, богатые бюргеры Нидерландские дворяне не могли занять должности в государстве В ходе войны стёрлись различия между дворянами и богатыми бюргерами, они составили класс богатых капиталистов. С другой стороны формируется класс наёмных рабочих. Сословный строй был уничтожен. Положение человека стало определяться не происхождением, а его деловыми качествами.     После Реформации распространяется протестантская церковь (кальвинизм) Учреждается инквизиция. Начались преследования протестантов, навязывание католицизма.   Была отменена инквизиция. Кальвинисты могли совершать свои обряды
	1. Причины борьбы за независимость – Чтобы определить причины восстания в Нидерландах, прочитайте учебник на с. 97–98 и заполните первые два столбца таблицы. Противоречия между условиям жизни Нидерландов и испанскими порядками и будут причинами восстаний. (Около 5 минут.)   – Условия жизни в Нидерландах больше соответствовали признаками аграрного общества или его разрушения?   – А порядки, утверждаемые испанцами?   – Что нужно было сделать жителям Нидерландов, чтобы решить свои проблемы?   – Каким словом в вашем учебнике обозначено коренное насильственное изменение всех общественных порядков? Таким образом, мы с вами определили причины не просто восстания, а Нидерландской революции!   – Как мы можем ответить на основной вопрос урока?           2. Начало революции   – Теперь, используя пункт 2 текста параграфа, последовательно назовите основные события Нидерландской революции. Работаем все вместе – кто нашёл дату и может кратко назвать событие, поднимает руку и отвечает, а мы записываем в тетрадь.   – Какой вывод мы можем сделать по проблеме урока?   3. Завершение войны за независимость   – Кто побеждал в войне за независимость? Каковы были итоги боевых действий?   – На основе п. 3 текста параграфа составьте ответ на вопрос: какие изменения произошли в ходе войны за независимость в Северных Нидерландах?   – Как мы можем ответить на основной вопрос урока?   4. Голландия в XVII–XVIII веках   – Используя текст, с помощью конкретных фактов докажите, что революция в Нидерландах привела к ускорению процесса разложения аграрного общества.   – Как вы думаете, могли ли произойти такие изменения, если бы Голландия осталась под властью Испании?   – Как мы можем ответить на основной вопрос урока?	В экономике: испанцы мешали развитию торговли с Англией, что приводило к сокращению мануфактурного и ремесленного производства. В политике: испанский король без согласия штатов управлял Нидерландами (абсолютная монархия). Вводились высокие налоги, были недовольны жители государства. В социальной структуре: нидерландские дворяне не допускались к управлению государством.     В духовной сфере: преследования кальвинистов, инквизиция.   – Признакам разрушения аграрного общества.   – Больше соответствовали признакам аграрного общества.   – Освободиться от испанских порядков. Начать войну за независимость.       Ученики, используя текст, называют основные события, и объясняют их смысл.   Ученики должны указать, что постепенно в ходе войны за независимость победа склонялась на сторону Нидерландов.   Должны быть рассмотрены изменения в сфере политики (схема с. 105) и общества.   – В Голландии изменения произошли во всех сферах жизни общества, в южных провинциях – нет. Общество изменилось полностью, в корне. (См. таблицу ниже.)   – Нет, так как Испания сдерживала развитие Нидерландов. Пыталась укрепить черты аграрного строя.
Ответ может быть оформлен в виде таблицы: Признаки разрушения аграрного общества Факты из истории послереволюционной Голландии 1. Рост городов, смена натурального хозяйства рыночным. Амстердам вырос в несколько раз как центр мировой торговли. Деревни регулярно торговали с городами разными товарами и приобретали городской вид. 2. Разрушение сословных перегородок, борьба за равноправие. Слияние дворян, бюргеров, богатых крестьян в класс капиталистов, отсутствие существенных различий в одежде, общественном положении. 3. Снижение влияния землевладельческой знати, демократические выборы, парламенты. Участие всех свободных собственников в выборах органов власти. 4. Снижение влияния церкви на культуру, распространение образования. Объявление полной веротерпимости.
VI. Выражение решения проблемы.	– Как теперь мы можем ответить на проблему урока?	Благодаря победе революции в Голландии постепенно складываются капиталистические отношения, разрушается аграрное общество.
VII. Применение нового знания.	– Изучите, какие существуют определения понятия «революция», и докажите, что события в Нидерландах можно назвать революцией.
VIII. Домашнее задание.	– Прочитайте название следующего параграфа, рассмотрите его иллюстрации. Предположите, о чём в нём пойдёт речь. Свои предположения вы проверите, когда прочитаете дома текст параграфа, а чтобы лучше его понять, подготовьте ответы на вопросы перед ним.