ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТА НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ
,
старший преподаватель кафедры иностранных языков №1
РЭУ им.
,
старший преподаватель кафедры иностранных языков №1
РЭУ им.
ъ
,
канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков №1
РЭУ им.
Аннотация
В работе рассмотрены вопросы организации иноязычного обучения в неязыковом вузе, способствующего формированию когнитивной компетенции у студентов. Раскрывается потенциал компетентностного подхода в развитии способности к критическому мышлению как залогу успешного профессионального межкультурного взаимодействия на иностранном языке.
Ключевые слова: компетентностный подход, когнитивная компетенция, профессиональное межкультурное общение.
Компетентностный подход является одним из основополагающих для современной системы образования. Ключевые компетенции, необходимые к формированию в процессе обучения, прописаны в образовательных стандартах всех поколений. Тем не менее, в силу разных причин, продиктованных в первую очередь факторами образовательной среды, формированию когнитивной компетенции на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе не уделяется достаточного внимания. Назрела потребность в организации иноязычного обучения студентов неязыкового вуза таким образом, чтобы оно способствовало развитию основных когнитивных умений.
Общение, и как следствие, профессиональное взаимодействие, осуществляется на основе когнитивных процессов. Не случайно с позиций когнитивистики и коммуникативно-когнитивной парадигмы общение рассматривается:
− как разнообразие мыслительных стилей (, 1993; 1984);
− во взаимосвязи мыслительных и коммуникативных процессов ( 2002; 1955);
− как различие когнитивных стилей (Witkin G. 1982; Gardner R.1968);
− как пространство диалога, рождающее смысл, оформленный в концепте как средстве общения и взаимопонимания ( 1995; 1979, 1999, 1997).
Сформированность умений когнитивной компетенции определяет успешность общения, как профессионального, так и межкультурного. Развитие способности к критическому мышлению на занятиях по иностранному языку представляется одним из возможных путей формирования когнитивной компетенции и умений профессионального межкультурного общения у студентов неязыковых вузов, поскольку «критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий…. думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [Халперн, 2000]. Кроме того, критическое мышление как «последовательность умственных действий» [Брюшинкин, 2003] характеризуется соотношениями логической и когнитивной компоненты [там же]. Владея способностью мыслить критически, студент может самостоятельно работать с информацией любой сложности, ясно выражать свои мысли (устно и письменно), уверенно и корректно по отношению к окружающим, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, принимать взвешенные решения, выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Следует помнить, что «эффективное формирование необходимого комплекса знаний и умений требует работы над развитием когнитивной компетенции у студентов таким образом, чтобы была задействована совокупность умственных способностей обучающегося. Сформированная… когнитивная компетенция позволяет студентам осуществлять осмысленный выбор стратегий и адаптировать их согласно целям и задачам конкретной учебной или жизненной ситуации» [Пригожина, 2014].
Одним из важных факторов для формирования критического мышления на основе межкультурного подхода является создание учебно-коммуникативных ситуаций на занятиях по иностранному языку, которые позволяют подготовить студента к успешному взаимодействию с представителями иной культуры на языке партнеров по общению. Следовательно, коммуникативные задания должны привнести часть реальной жизни, реальные жизненные ситуации, не только отражающие в своем описании проблему, но и актуализирующие определенный опыт и комплекс знаний, осваиваемых студентами для разрешения проблемы [Тарева, 2004].
На данном этапе, необходимо подобрать для студентов кейс (case study), предлагающий к рассмотрению проблему делового межкультурного общения, в процессе разрешения которой студент сможет применить накопленный багаж знаний и умений, выработать варианты решения. Другими словами, появляется необходимость подключения действий особой когнитивной «заостренности» − критической оценки информации, критического отношения к фактам и событиям, осознания потенциала каждого из вариантов принятия решения, осознания своей позиции, рефлексивного к ней отношения.
Метод «case study» дает возможность студенту не только применить умения аналитического и творческого мышления, но и выработать умения, необходимые для его профессионального деятельности – работа в команде, выступление со своими решениями перед аудиторией, правильное планирование времени. В итоге из пассивного участника и наблюдателя студент превращается в активного участника образовательного процесса.
Систематизация, критическая оценка происходящей ситуации на основе полученных знаний, обоснование выработанной стратегии и моделирование будущего развития событий, несомненно, помогают студенту развивать необходимые умения критического мышления и вырабатывать нестандартные подходы к решению актуальных проблем. Различные типы заданий, лежащие в основе формирования критического мышления, включают в себя описание ситуаций, анализ, распределение по категориям и классам, интерпретацию ситуации, ее прогнозирование.
Описание ситуации дает возможность учащемуся рассмотреть проблему со всех сторон, таким образом, выделив наиболее сильные и слабые стороны ее решения. Происходит взвешенная оценка ситуации, что, несомненно, помогает развитию метакогниции. Поиск ошибок, определение различных негативных и позитивных аспектов развивает способности анализа ситуации и принятия верных решений.
Если рассматривать еще один тип заданий – прогнозирование – то он направлен на создание определенной учебной ситуации, целью которой является выявление основной сути проблемы на первичном этапе работы с материалом. Примером упражнения такого рода может являться бизнес кейс. Задание представляет собой разного рода деловые ситуации, объем которых варьируется от пяти-семи предложений до трех-пяти страниц. Перед студентом ставится задача оценить ситуацию, а также дать возможный прогноз развития событий в ближайшем и отдаленном будущем. Основой поставленной задачи является развитие коммуникативных, дискурсивных и когнитивных умений. Важно научить студента прислушиваться к мнению собеседника, при необходимости отстаивать свою позицию, защищать свою точку зрения, приводя актуальную аргументацию.
Еще одним из видов задания, целью которого является отработка умения прогнозирования возможных последствий ситуации, является принцип ситуационного анализа. Он включает в себя первоначальный сбор информации, изыскание различных свидетельств и фактов прямо или косвенно подтверждающих информацию, составление различных вопросов, направленных на прояснение текущей ситуации. Основной задачей является нахождение когерентности теоретической и практической составляющей. Изначально предполагается возможность сравнения событийных ситуаций кейса и реальных бизнес кейсов. Учащиеся вырабатывают умения идентификации проблемы и различные способы принятия решений.
Третьим типом задания, нацеленным на отработку умений анализа в различных деловых ситуациях, является оценка вариативных решений. Следует учитывать как теоретическую, так и практическую составляющую бизнес ситуации, по возможности опираясь на факты, а не умозаключения.
Методы интерпретации и синтеза идей также являются незаменимыми упражнениями при решении кейсов. В первом случае происходит переосмысление и новая подача материала различными участниками ситуаций. Во втором, метод способствует развитию умений типологической группировки разнообразных идей при различном проецировании событий.
Метод принятия и обоснования решения позволяет отбрасывать неподходящие и нелогичные решения и способствует поиску и прогнозированию потенциально правильных. При работе в команде развиваются дискурсивные умения и применяются приемы активного слушания. Учащиеся ищут компромиссные решения, рассматривают и применяют различную аргументацию событий, выслушивают и обосновывают для себя мнения различных участников дискуссии. Формированию таких умений следует уделять особое внимание, так как оно будет крайне необходимо в будущей работе в команде.
Умения формирования нетривиальных идей и решений являются неотъемлемой частью достижения результатов и успехов в современном мире, и это особенно ценится работодателями сегодня. При реорганизации фирм с учетом требования рынка в эпоху кризиса умение критически мыслить позволяет анализировать и перерабатывать информацию, оценивать ее важность и соответствие, а также способствует выработке правильного решения. Это должно помочь учащемуся быстро адаптироваться к социальной и рабочей среде и достичь необходимого успеха.
Другим важным заданием, способствующим развитию критического мышления и реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку профессии, является ролевая игра на базе экономической тематики. Ее главные преимущества в сравнении с другими коммуникативными заданиями состоят в том, что она предполагает подражание действительности и развитие чувства личной сопричастности к происходящему, тем самым способствуя формированию морально-этической и нравственной позиции в бизнесе; обучает гибкости и умению адаптироваться к быстро меняющимся реалиям; учит выслушивать и слышать мнение оппонента, логически аргументировать свое мнение, соблюдать правила бесконфликтного общения, умение идти на компромисс ради успеха общего дела, а также контролировать вербальные и невербальные средства общениях [Тростина, 2014].
Наконец, бизнес–дилеммы, как одно из коммуникативных заданий, должны вызывать интерес и мотивировать студентов. Содержание, имеющее профессиональную ориентацию, вызывает огромный интерес и имеет большую значимость в процессе изучения языка. Более того, коллективные формы работы, работа в парах или группах дает возможность обмениваться опытом, информацией, поддержкой, критическими оценками решений в процессе обучения межкультурной деловой коммуникации.
Однако, преподавателю следует помнить об эмоциональном эффекте, который оценка оказывает на студента. Оценка может способствовать формированию чувства уверенности, правильной самооценки, а может, наоборот, сделать его замкнутым, неуверенным в своих силах, а значит, сформировать отрицательную мотивацию. Следовательно, преподавателю необходимо обратить внимание студентов на тот факт, что «критическая оценка» не является подчеркиванием или выделением исключительно отрицательных моментов в высказывании своего партнера. Наоборот, объективный и правильный отзыв поможет студенту достигнуть более высоких результатов в овладении иностранным языком.
Помимо критического анализа, студенты должны овладеть лингвистическими знаниями, правилами общения в деловой сфере иной лингвокультуры, знаниями особенностей коммуникативного поведения иноязычных деловых партнеров. Эти знания должны сочетаться с «открытостью и гибкостью собственного мышления и интерпретаций, а также с мотивацией осуществлять эффективную коммуникацию и успешно выстраивать отношения» [Буряк, 2006]. Ориентация учебного процесса на развитие лингвистической компетенции, формирование умений критического мышления, когнитивных умений на основе межкультурного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов способна обеспечить целостную подготовку студентов к эффективному взаимодействию в условиях межкультурной коммуникации с деловыми партнерами.
Список литературы
1. Психология критического мышления. – 4-е междунар.издание. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
2. Бирюшинкин мышление, логика, аргументация. – Изд-во Калининградского государственного университета. – Калининград, 2003.
3. Тарева иноязычное образование: лингводидактические стратегии и тактики: коллективная монография //. , , / – М.: Логос, 2014. – 210 с.
4. Буряк межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе: дис. … канд. пед. наук / . – Р.-н./Д., 2006. – 221 с.
5. Пригожина самостоятельной работы студентов средствами компетентностно-когнитивного подхода [Текст] / // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 244-246
6. , Гаврилова профессиональной и языковой компетенции студентов в вузе экономического профиля методом моделирования типовых коммуникативных ситуаций профессионального общения. – Сборник статей. Под ред. . – М.: Университетская книга. 2014. Выпуск 6. – С. 170-180.
