ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ РАДИАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Томский государственный педагогический университет
ОГОУ «Мариинская гимназия-интернат» г. Томск
*****@***com
Современное общество характеризуются стремительным темпом развития науки и техники. В соответствии с этим образовательная структура подвергается постоянным изменениям и усовершенствованиям. В настоящее время происходит изменение целевых компонентов в российском образовании, так в образовательном стандарте общего образования второго поколения, говорится, что результатом образовательного процесса должна стать «совокупность компетентностей выпускника» [1]. В связи с этим перед учителями и методистами учебных заведений стоит задача усовершенствовать учебно-методический комплекс, применяемый на уроках в соответствии с требованиями современности и применять существующие технологии обучения, направленные на формирование практико-ориентированных компетенций школьников.
Так при изучении вопросов радиационной безопасности и правил поведения при радиационной аварии в 8 классе в рамках курса основы безопасности и жизнедеятельности мы сталкиваемся с существенной проблемой формирования практико-ориентированных компетенций. Сложность заключается в том, что нам необходимо сформировать не только знания, но и умения грамотного поведения в условиях радиационной аварии, что становится малореальным, используя только традиционные методы обучения. Мы не можем познакомить школьников с реальными условиями аварии на практике, так как невозможно смоделировать ситуацию аварии с соответствующим ей масштабом. В качестве одного из компонентов формирования практико-ориентированных компетенций нами предлагается реализация в школе проекта «Как победить радиофобию».
В рамках программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на тему радиационной безопасности выделяется 2 академических часа, но в связи с актуальностью данной темы для Томска и Томской области было решено увеличить изучение данной темы до 4 часов за счет школьного компонента.
Актуальность данного проекта обусловлена тем, что г. Томск находится в 30 километровой зоне от крупнейшего в России и мире предприятия по производству оружейного плутония - Сибирским химическим комбинатом (СХК). Несмотря на то, что в данный момент идут завершающие работы по остановке ядерных реакторов на СХК, вопрос радиационной безопасности не перестает быть актуальным для г. Томска и Томской области, так как было принято решение о строительстве в г. Северске новой атомной электростанции.
Реализация проекта осуществлялась на базе ОГОУ «Мариинская гимназия-интернат» г. в 8 классе во второй учебной четверти 2010-2011 учебного года.
Работа по проекту включает три основных этапа: подготовительный, этап реализации и подведения итогов.
Подготовительный этап: разработка плана работы, конспектов уроков, мероприятий, подготовка методического обеспечения.
Этап реализации: анкетирование учащихся, проведение занятий, повторное анкетирование учащихся.
Этап подведения итогов: рефлексия реализации проекта, обсуждение результатов на заседании методического объединения учителей.
Подробнее остановимся на этапе реализации проекта.
Учебные занятия проводились по следующим темам: радиация вокруг нас; краткие исторические сведения об открытии явления радиоактивность; источники радиоактивного загрязнения окружающей среды Томской области; правила поведения при радиационной аварии.
На первом вводном уроке учитель знакомит учащихся с понятием радиоактивность, радиоэкология, с областями практического применения радиации, с различными источниками энергии. Рассматриваются преимущества атомной энергии над ее другими видами. Данный урок построен в форме диалога учителя со школьниками, что позволяет следить за ходом мысли учащихся и направлять ее, вводный теоретический материал представлен таблицами, схемами и презентацией «Преимущества АЭС», слайды которой выполнены в виде комикса, с целью активизации мотивационной составляющей урока.
Второй урок - «Краткие исторические сведения об открытии явления радиоактивность» проводится в нетрадиционной форме урок-игра, моделирующий заседание ученого совета, где школьники выступают в роли экспертов истории радиохимии, представляя свои «исследования». Школьники активно участвуют в подготовке данного урока, оформление кабинета, подготовка выступления. Основная цель данного урока формирование информационной и коммуникативной компетенций школьников. Учащиеся при подготовке своих докладов учатся выделять главное, анализировать, объяснять, делать выводы, осуществлять поиск информации, используя разных источники, обращается внимание на культуру речи, поведения, умения слушать друг друга.
Урок по теме «источники радиоактивного загрязнения окружающей среды Томской области» является интегрированным с информатикой, представлен в форме лекции с практической частью, для проведения которой необходимо оснащения кабинета компьютерами и доступом в Интернет. Продолжительность лекции составляет 15-20 минут в силу возрастных особенностей учащихся, далее школьникам предлагается выполнить задание с помощью компьютерных технологий: найдите сайты, отражающие радиационную обстановку Томской области. Мы считаем, что выполнение подобных заданий необходимо, так как далеко не все школьники умеют из потока представленной информации в Интернете найти и выделить важное и нужное для обучения. Интернет современным ребенком рассматривается в первую очередь как источник развлечения, а не вспомогательный компонент в образовании. В связи со стремительным темпом развития науки и технологий основной целью школьного образования становится формирование у школьников способности находить нужное в непрерывном информационном потоке, ставить себе цели самообразования, оценивать свои достижения, говоря иначе формировать умение учиться. На данный период Интернет-ресурсы являются одним из ключевых информационных источников, именно поэтому современная школа должна сформировать у школьников практико-ориентированную компетенцию, направленную на грамотное использование информации представленной в Интернете, чему, как и любому другому умению необходимо учить с помощью теоретических знаний и применения их на практике.
При изучении вопросов радиационной безопасности мы сталкиваемся со сложностью формирования практико-ориентированных компетенций, которые были отмечены выше. На наш взгляд, для частичного решения данной проблемы будет уместным использование элементов педагогической технологии «Кейс-стади».
«Кейс-технология – это интегративная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений» [2].
Работа на уроке организуется следующим образом: формируются группы учащихся из 5-6 человек. Каждой группе предлагается кейсовая ситуация. Школьники обсуждают их, создают модель поведения в подобных случаях.
Примером такой ситуации может быть: Ваня, ученик 8 класса с друзьями после школы пошел на школьный стадион играть в футбол, в решающий момент, когда счет составлял 3-3, ребята услышали сигнал “Внимание всем”, произошел выброс на СХК, доиграв матч, ребята разошлись по домам. Вечером Ваня почувствовал недомогание. Почему Ване стало плохо?
В ходе обсуждения ситуации в группе у школьников продолжают формироваться коммуникативные компетенции. Каждый школьник высказывает свое мнение, слушает своих товарищей, после этого они должны сопоставить все точки зрения, выбрать наиболее оптимальный вариант решения и прийти к единому мнению. Помимо этого, учитывая тематическое содержание ситуаций, мы можем говорить о формировании представления грамотного поведения в условиях радиационного загрязнения окружающей среды.
Использование элементов технологии кейс-стадии на уроке способствует актуализации и совершенствованию знаний учащихся о правилах поведения и действиях населения при радиационных авариях и радиоактивном загрязнении местности. При этом продолжается формирование практико-ориентированных компетенций: умения грамотного поведения в условиях проживания в радиационно-опасной местности и радиационной аварии; умений самостоятельно принимать решения; применять, пополнять и систематизировать собственные знания, быстро моделировать собственное поведение в различных условиях.
В ходе проведения занятий, встает вопрос об оценке сформированности заданных компетенций. Нами для выявления уровня их сформированности применялось сравнительное анкетирование до, и после проведения учебных занятий. В состав анкеты входили вопросы теоретического характера, требующие определенных знаний и вопросы, направленные на выяснение собственного мнения школьников в области радиационной безопасности.
Анкетирование показало изменение в уровне сформированности практико-ориентированных компетенций у учащихся 8 класса.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. М.: Просвящение, 2008. с. 7.
2. Кейс – технология в учебном процессе // Образовательные технологии.- 2009.- № 1.- с. 103.
