Оценочные средства для проведения текущего и промежуточного контроля обучающихся к рабочей программе дисциплины (стр. 2 )

25.                      Психолого-педагогическая профилактика дурных привычек у подростков (увлечение азартными играми, сквернословие…).

26.                      Школьные трудности благополучных детей.

27.                      Психолого-педагогическая проблема предупреждения неуспеваемости школьников.

28.                      Педагогическое творчество применительно к теории и методике воспитания.

29.                      Телесуггестия и ее влияние на агрессивность подростков.

30.                      Психолого-педагогический анализ конкретной воспитательной системы класса.

31.                      Основы культуры педагогической деятельности классного руководителя.

32.                      Воспитание как средство преодоления трудновоспитуемости подростков.

33.                      Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного обучения и воспитания.

34.                      Национальная школа в системе образования России.

35.                      Педагогические условия и закономерности развития детей в процессе обучения.

36.                      Шестилетний ребенок т проблема готовности его к школе.

37.                      Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.

38.                      Психолого-педагогические проблемы воспитания приемных детей.

3.2.2 Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи. Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д. Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель — побуждать к размышлению.

Примерная тематика эссе:

1. Если бы вы были министром образования РФ, то какие мероприятия сочли бы необходимым провести для совершенствования и радикального преобразования российского образования?

2. Продолжите высказанную мысль.

«Судьбу каждого человека и любого народа, в конечном счете, решает три любви – любовь к детям, любовь к труду, любовь к Родине. Только…»

3. Согласны ли вы с утверждением К. Льюиса?

Известный английский писатель Клайв Льюис в одной из своих статей отмечал, что в прежние времена воспитатели стремились сделать детей такими, какими хотели бы стать сами. Нынешние воспитатели внушают детям ценностные суждения не потому, что верят в них сами, а потому, что это полезно обществу.

4. Прочитайте слова замечательных педагогов, сторонников «свободного воспитания». Ответьте на вопрос - На каких идеях, авторы разных концепций выстраивали парадигму педагогики?

М. Монтессори : «Дети сами решают, чему, где и как они будут учиться… а учителю выпадает радостная роль исследователя, наблюдающего за раскрытием детской души и окликающего на просьбу ребенка «Помоги мне это сделать самому».

Я. Корчак «Прежде всего следует научить ребенка смотреть. Понимать и любить, ….., научить желать и уметь действовать, а не только много знать».

А. О,Нилл: «Как можно взрастить счастье? Отмените власть. Дайте ребенку быть самим собой. Не подавляйте его, не учите его, не читайте ему нотаций, не пытайтесь его возвысить. Не заставляйте его делать что бы то ни было… Подарить свободу – это подарить любовь, а только любовь может спасти мир».

Ж.-Ж. Руссо: «Люди, будьте человечны! Любите детство. Будьте внимательны к его играм и забавам, к его милому инстинкт…у»

5. Как вы понимаете слова и , приведенное в Российской педагогической энциклопедии «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Свои размышления обоснуйте.

6. На основе книги «Педагогика любви и свободы» дайте оценку педагогическим взглядам Ю. Азарова. Какие правила воспитания вы перенесли бы в практику своей педагогической деятельности?

7. Составьте собственный кодекс учителя (10 золотых правил) для будущей педагогической деятельности.

8. Помня об общих принципах воспитания, создайте мысленно педагогическую реакцию на следующие эпизоды:

a.   ученики рассказывают истории про убийства,

b.   вы расстаетесь с детьми перед каникулами,

c.    мальчик вошел в класс с котенком в руках,

d.   вы входите в аудиторию, видите записи после учебных занятий.

9. Прочитайте слова . Разделяете ли вы его мнение. Приведите аргументы в поддержку своего мнения.

«…Воспитание, как умышленное формирование по известным образцам, не плодотворно, не законно и не возможно. Права воспитание не существует. Я не признаю его…»

[Толстой и образование // Пед.соч.- М., 1989.

10. Ситуации для размышления:

1.   Педагог отмечает неряшливость внешнего вида своих учеников. Будет ли волновать вас этот маленький вопрос, и является ли этот вопрос педагогической проблемой?

2.   Если вы согласны с тем, что конкретный педагог не идеальная личность, то не пугает ли вас положение о том, что ваш собственный образ – сильнейший фактор воспитания.

3.   В случае, когда смеются над особенностями человека, что вы делаете. И готовы ли вы стать на защиту смешных сторон индивидуальности.

4.   Как вы решаете вопрос «быть как все» не быть как все?

11. Дайте мини - комментарий к раздумью пожилого мудрого человека.

«Что хуже всего? Лень… Плохо не слышать, хуже – не видеть. Плохо без нее но, гораздо хуже без труда. Зачем ленивому глаза и уши, руки и ноги? Зачем бездельнику ум?»

12. Опишете пример и факт влияния народной педагогики на ваше собственное воспитание (назиданье бабушки, внушение отца, советы матери, пожелания старшего члена семьи.)

 

3.2 Контрольные работы

В течение курса предусмотрено проведение двух контрольных работ (в середине курса и в конце) в виде решения тестовых заданий. На подготовку к контрольной работе отводится по одному часу на каждую тему. Тестовое задание на каждую контрольную работу формируется преподавателем и состоит из двух вариантов по 15 вопросов в каждом варианте.

В современном образовании тестирование используется в качестве наиболее эффективной формы контроля и самоконтроля полученных знаний по соответствующим темам учебного курса. Тестирование способствует формированию профессионального мышления, повышению понятийной культуры, развитию когнитивных способностей специалис­тов. Предлагаемые задания предназначены для усвоения основных положений курса, для закрепления знаний, полученных в процессе лекционного курса и самостоятельной работы с основной и дополнительной литературой.

В условиях заочной формы получения высшего образования, тестирование оказывает существенную помощь преподавателю для организации итогового контроля знаний студентов. Тестирование позволяет реально оценить знания по курсу и выявить имеющиеся пробелы в усвоении учебного материала.

Тестирование имеет ряд несомненных достоинств. Во-первых, данная форма контроля, как правило, дает достаточно надежный результат, поскольку опрос проводится по большому числу вопросов и «элемент угадывания» не имеет существенного значения. Во-вторых, все тестируемые находятся в равных условиях, а механизм проверки заданий практически исключает «предвзятость» проверяющего. Все это делает данную форму контроля убедительной не только для преподавателя, но и для самих студентов.

Результаты тестирования разбираются на практическом занятии, проводится анализ ошибок, обсуждение итогов в форме дискуссии.

При выполнении тестов необходимо обратиться к учебникам и учебным пособиям, имеющимся в библиотеке учебного заведения.