Раздел I. Здоровьесберегающая педагогика (стр. 8 )

В связи с этим, обязательно соблюдение в физическом воспитании учащихся младшего школьного возраста принципа постепенного увеличения физических нагрузок, который может выражаться в проведении разминки перед выполнением физических упражнений, в плавном переходе от работы большой интенсивности и средней к состоянию покоя. Несоблюдение этого принципа может привести к различным патологическим явлениям в сердечной мышце.

При обучении и воспитании младших школьников наряду с морфофункциональными особенностями важно учитывать и психологические особенности. Отмечая, что к началу школьного обучения уже достаточный путь своего развития проделали восприятие и память, отмечал, что интенсивное развитие интеллекта происходит именно в этом возрасте.

Мышление детей данного возраста характеризуется конкретностью. Эта особенность является причиной того, что в конкретной ситуации, определённой учителем, шестилетний школьник применяет указанные действия, а в сходной ситуации, в иных условиях, может и не применить.

Хотя к шести годам дети обладают достаточно развитыми процессами восприятия, управлять ими они не умеют. Поэтому, чем длительнее и напряжённее эти процессы протекают, тем больше утомление (). Основной чертой восприятия шестилетнего школьника является его недостаточная дифференцированность, что выражается в неумении ребенка выполнять углубленный анализ воспринимаемого мира. У шестилетних школьников плохо развита способность различать сходные упражнения, они воспринимают упражнения целиком, их восприятие поверхностно, им хочется быстрее выполнить упражнение, даже в ущерб его правильности. Нередко шестилетки совершенно уверены в том, что запомнили упражнения, а на самом деле оказывается, что они не в состоянии повторить. Особенно затруднено запоминание движений, сходных по своей структуре. Ребенку трудно повторить даже несложные упражнения, если до этого было показано несколько упражнений, ему подобных. Развитие точности движений детей шестилетнего возраста значительно отстает от быстроты движений. Дети совершают много неправильных, лишних движений, совершенно не осознавая этого. Это происходит не потому, что дети не знают, что и как надо делать, а потому, что они еще не контролируют свои движения.

Легко запоминается и надолго сохраняется информация, вызвавшая интерес. Учащихся первых классов привлекает всё яркое, необычное, броское. Очень важно в связи с этим трудное сделать для учащихся простым и доступным. Продуктивность непроизвольного запоминания увеличивается, если предлагаемое задание предусматривает не только пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций (придумывание, установление конкретных связей и т. п.).

Воображение младшего школьника характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Например, в игре дети изображают виденное ими или почти в том же виде и последовательности, как это было в жизни. Воображение помогает представить то, что говорит учитель, что заложено в сюжет игры, чего ещё не было в непосредственном опыте ребёнка. На основании этого происходят изменения и в восприятии ребёнком окружающего мира. Хотя младшему школьнику ещё сложно управлять своим восприятием, но он может мысленно расчленить видимые предметы на части, выделить структуру предметов и др. В предметах зачастую дети подмечают не главное, а то, что наиболее ярко выделяется на фоне других предметов (величина, цвет, форма).

Бесспорно то, что морфофункциональные и психологические особенности шестилетних школьников должны учитываться при разработке содержания и методики обучения в начальных классах. Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Для успешности этого нового этапа младший школьник должен быть готов к новым формам сотрудничества, иначе дошкольная линия развития затормозится, а школьная не сможет успешно начаться, и в результате взрослые окажутся свидетелями проявления школьных неврозов, повышенной школьной тревожности, которые нередко надолго закрепляются.

Младший школьный возраст является периодом особенно интенсивного обучения, имеющего большое значение для дальнейшего развития личности, поскольку все последующие фазы развития основаны на этой стадии, и именно идеи педагогики оздоровления в младшем школьном возрасте несомненно должны занимать ведущее место в учебном процессе начальной школы.

Ковалько, технологии в начальной школе. 1-4 классы [Текст] / . – М.: ВАКО, 2004. – 296 с.

Содержание

Раздел I. Здоровьесберегащая педагогика	5
Общее представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях	5
Принципы здоровьесберегащей педагогики	9
Средства здоровьесберегающих технологий	12
Методы здоровьесберегающих технологий	13
Структура процесса обучения в условиях здоровьесберегащей педагогики	17
Организация учебной деятельности в условиях здоровьесберегащей педагогики	19
Основные формы организации обучения	26
Технология организации урока в условиях здоровьесберегащей педагогики	29
Анализ и самоанализ урока	33
Раздел II. Педагог и проблема здорового образа жизни	37
Роль педагога в здоровьесберегащей педагогике	37
Преемственность воспитания и обучения дошкольников и младших школьников	39
Морфофункциональные и психофизиологические особенности младших школьников	42