Дополнительная профессиональная программа (повышение квалификации) «Работа с ресурсами УМК «Английский в фокусе» для достижения образовательных результатов при обучении иностранному языку в основной школе» (стр. 3 )

Для развития речевых умений важно не только развивать умения говорения, но и интегрировать говорение с другими видами речевой деятельности. Разнообразные интересные задания побуждают к говорению, облегчить задачу говорения помогают яркие иллюстрации и тщательно отобранный с учётом возрастных особенностей учащихся речевой материал.

Более активному и полному формированию коммуникативной компетенции способствует развитие умений чтения, что является одной из значимых задач процесса обучения. Чтение является важным средством, способствующим формированию говорения, в котором учащиеся реализуют свои знания. Читая разнообразные тексты, учащиеся овладевают композиционными особенностями построения описания и рассуждения. Они видят, как строятся высказывания разной протяженности, разной формы. Таким образом, учащиеся овладевают логикой построения высказываний в тексте для чтения и могут перенести это на построение собственных устных высказываний, что является основой создания коммуникативной ситуации и комбинированного обучения чтения с другими видами речевой деятельности (например, с говорением или слушанием).

Письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время придается большое значение письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме. Письменные высказывания разного типа, включая письмо-рассуждение, заняли прочное место не только в программе обучения иностранному языку, но и в контрольно-измерительных материалах.

Тема 4. Предметные результаты обучения английскому языку в общеобразовательной школе на основе работы с УМК «Английский в фокусе»: развитие грамматических навыков. (3 часа: 1 час - лекция, 2 часа - семинар)

В процессе всестороннего развития иноязычная коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Процесс общения на иностранном языке подразумевает развитие важного компонента коммуникативной компетенции – лингвистической компетенции, представляющей собой готовность использования иностранного языка как орудия речемыслительной деятельности, а именно активное и пассивное употребление учащимися соответствующего количества грамматических структур, овладение правильным произношением и наличие определенного лексического запаса.

Грамматика в современной образовательной программе по английскому языку занимает важное место. Это объясняется перспективой сдачи ЕГЭ или других экзаменов по английскому языку Овладение грамматикой иностранного языка начинается в школьном возрасте, когда грамматика родного языка уже сложилась, поэтому создание мотивации изучения грамматики неродного языка требует особых усилий со стороны учителя. При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка внимание уделяется не только правилам, но и их оптимальному сочетанию с речевой практикой. Умение изменять и сочетать слова — одно из важнейших условий практического владения морфологии языка и использования его как средства общения. Умение изменять и сочетать слова в речи эффективно только в том случае, если оно осуществляется автоматически, т. е. включает необходимый набор грамматических навыков морфологического характера.

Следует обратить внимание на коммуникативную направленность, на которой построено обучение грамматике в УМК «Английский в фокусе». Весь процесс её преподавания строится на естественной мотивационной основе, чему в настоящее время придается большое значение. Обучение грамматике направлено на практическое употребление грамматических явлений, причем очень важно обращать внимание на тот факт, что употребление грамматических форм и конструкций, так же как и лексических единиц, обусловлено нормами языка, с которых и начинается овладение грамматикой.

В содержании обучения грамматике находит отражение не только языковой, но и речевой материал отобранный, при установлении критериев отбора материала учитывается общая коммуникативная ориентация обучения. Весь грамматический материал может быть использован в разных видах речевой деятельности, которыми овладевают учащиеся. Обучение грамматике предполагает учёт особенностей родного языка: целесообразно проводить параллель тех или иных конструкций с аналогичными конструкциями родного языка. Повторяемость лексико-грамматического материала в разнообразных заданиях и контекстах – залог хорошей усвояемости материала.

Работа над грамматическим оформлением носит в основном индуктивный характер, хотя используется также и дедуктивный подход «от правила к примеру». Ученикам дается либо готовый грамматический комментарий к речевым образцам и их схемам, либо ученики побуждаются к самостоятельным наблюдениям, выводам и умозаключениям, что способствует интеллектуальному развитию школьников. Тренировочные грамматические упражнения выступают для школьников не как самоцель, а как попытка подчинить их решению коммуникативной задачи в определенных ситуациях общения.

Тема 5. Предметные результаты обучения английскому языку в общеобразовательной школе на основе работы с УМК «Английский в фокусе»: развитие произносительных навыков. (3 часа: 1 час - лекция, 2 часа - семинар)

Большую роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся играют языковые навыки – основа речевой деятельности. Сформированность фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем как эти слова соединяются в предложении. В естественной языковой среде это происходит одновременно. В условиях неязыковой среды, на уроке иностранного языка постановке произносительных навыков следует уделять значительное внимание, прежде всего, потому, что они выполняют смыслоразличительную функцию. От неправильного произнесения всего лишь одного звука в слове оно теряет или меняет смысл и, как следствие, затрудняет коммуникацию при говорении и при восприятии речи на слух. Фонетические навыки являются наиболее «хрупкими», т. к. они больше других подвергаются деавтоматизации и требуют постоянной работы. Не меньшее значение для коммуникации имеет и интонация. Без владения правильной интонацией невозможно выразить основные речевые функции: подтвердить, возразить, усомниться, попросить, предложить и др. Нормальному пониманию способствует фразовое ударение и нормальный темп. Таким образом, корректное произношение предполагает сформированность навыков артикулирования звуков и звукосочетаний, владение интонацией, а также умение расставить ударение, соответствующее нормам изучаемого языка. В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой и зрительный (За речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, за слуховым – контролирующая). Эти анализаторы взаимозависимы. Психологи утверждают, что правильно мы слышим только те звуки, которые умеем воспроизводить. Основная сложность в обучении произношению заключается в межъязыковой интерференции. Интерференция возникает за счет того, что слухопроизносительные навыки родного языка переносятся на иностранный, т. е. звуки иностранного языка уподобляются звукам родного, поэтому необходимо выяснить степень сходства и отличия в фонетических явлениях иностранного и родного языков и тем самым определить характер трудностей, преодолеваемых учащимися при овладении слухопроизносительными навыками изучаемого языка. Большую роль играют упражнения и тексты в воспроизведении. Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука, помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию.

Тема 6. Развитие коммуникативной компетенции: работа с лексикой. (3 часа: 1 час - лекция, 2 часа - семинар)

Лексические навыки представляют собой важный компонент речевой деятельности. Они яв­ляются компонентами речевых умений, и образуют фундамент для обеспечения использования языка как средства общения. Учащимся необходимо знание лексических единиц, правил их сочетания, смысловых и структурных отношений между ними. Учащиеся должны владеть навыками пользования этими лексическими единицами и правилами; развивать умение использовать имеющиеся знания для выражения своей мысли в новой ситуации (продуктивный аспект) или для распознавания лексических единиц в чужой речи с целью достижения понимания (рецептивный аспект). Одно из требований ФГОС – научить учащихся соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости. Сочетательные механизмы чрезвычайно важны и достаточно сложны – это смысловая совместимость единиц и синтаксическая оформленность сочетаний слов. Сочетаемость лексем определяется индивидуальным значением слов, языковыми традициями и привычками народа. Линейные связи лексических единиц способствую и лучшему их усвоению и использованию в речи.

Различного рода схемы, таблицы при работе с лексикой способствуют формированию умения категоризации. В свою очередь, категоризация связана с познавательной деятельностью человека, со всеми когнитивными способностями человека, с такими мыслительными процессами, как сравнение, отождествление, установление сходства. Таким образом, работа над лексикой помогает развитию и метапредметных умений.

Формирование системных знаний и представлений о языке отвечает задачам обучения и воспитания: при непонимании основных законов функционирования языка как системы учащимся приходится заучивать отдельные языковые элементы. Система знаний и способ деятельности, качество знаний остаются основанием образовательного процесса и способствуют использованию языка в коммуникативных условиях. Системные языковые представления учащихся могут быть двух видов: лексико-грамматические и коммуникативно-смысловые. Лексико-грамматические системные представления заключаются в обобщении и систематизации лексических и грамматических структур в соответствии с существующими в языке синтаксическими и морфологическими нормами, а также правилами сочетания и употребления лексического материала. Коммуникативно-смысловые системные представления отличаются большей сложностью и представляют собой обобщение и систематизацию языковых форм, которые служат исключениями из правил и расширяют знания учащихся о реальном языковом функционировании.