Использование пар сменного состава при изучении химии в школе (стр. 2 )

Можно хорошо показать приемы работы по этой методике на примере решения задач. Этот опыт использовали учителя , ,

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ВЗАИМООБМЕНА ЗАДАНИЯМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Во-первых, надо помнить, что не каждую тему можно изучать, используя данную методику.

Во-вторых, эта методика требует большого напряжения сил, огромной самоотдачи, учащиеся быстро устают, и поэтому надо регулировать данный процесс, Должно быть четкое планирование учебного материала.

По программе тема «Металлы главных подгрупп» — 8 часов. Чтобы использовать методику взаимообмена заданиями, время было спланировано следующим образом.

Первый урок — ввод в тему (лекция с использованием всего демонстрационного эксперимента).

Второй, третий, четвертый уроки — работа в блоках на основе пар сменного состава.

Пятый урок — практическая работа № 7 «Решение экспериментальных задач по разделам «Щелочные металлы» и «Кальций».

Шестой урок — контроль знаний по теме, комбинированный опрос: письменный (контрольная работа), устный (собеседование).

Седьмой и восьмой уроки — углубление материала (можно использовать сократовский диалог или дать это методикой взаимопередачи тем).

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Вся тема разбивается на подтемы.

В данном случае тема «Металлы главных подгрупп» — один блок заданий, т. е. в классе, или учебной группе, работал только один блок.

В случае большой темы, как, например, «Углеводы» в 9 классе, блоками заданий были подтемы:

Блок № 1 «Глюкоза и фруктоза».

Блок № 2 «Дисахариды».

Блок № 3 «Полисахариды».

Блок № 4 «Волокна».

Структурирование материала должно быть не линейным, а параллельным, чтобы начинать можно было с любой карточки.

Карточка-единица структуры блока. Она несет одну законченную мысль; следовательно, по содержанию все карточки разные, но в рамках данной темы (подтемы), которая объединяет все карточки одной идеей.

Виды карточек могут быть самыми различными.

Главная идея карточек — эталонная информация и две-четыре задачи на эту тему. Эталонную информацию можно заложить в карточку при помощи текста; указанием страниц учебника или другого пособия, тетради и т. д.; конспекта, графика, схемы, вопросов и др.

Примеры карточек Блок-1

Вот некоторые примеры карточек, используемых при работе в блоках.

В теме «Металлы главных подгрупп» использовался только один блок — 7 карточек, где первые задания — для проработки и дальнейшей передачи информации, а вторые — для самоконтроля и контроля — выполняются самостоятельно.

Примеры карточек Блок-2

В приведенных карточках эталонная информация записана в виде вопросов и схем, т. к. данная тема, т. е. содержание материала, базируется на значениях общих свойств металлов, которые дают возможность ответить на эти вопросы. При затруднении можно воспользоваться учебником или дополнительной литературой.

Так, на уроке при работе с этими карточками у учащихся в малых группах лежали на столах учебники:
Глинка химия.— Л.: Химия, 1985.
, От водорода до...— М.: Просвещение, 1975.
Хомченко для поступающих в вузы.— М.: Высшая школа, 1985.
, Чертков ,— М.: Медицина, 1985.

Такой же принцип составления карточек применила учитель при изучении темы «Углеводы».

В этой теме было два блока, которые должны были проработать ученики за два урока. В первом блоке вопросы в карточках отражали строение и свойства углеводов, их количественный и качественных состав. Во втором блоке рассматривались более общие вопросы.
Вот пример карточек второго блока:

В карточках у учителя информация, т. е. банк знаний по изучаемой теме, дана в самих карточках.
Интересный подход для составления карточек нашла учитель при изучении периодического закона и периоди-ческой системы : сочетание готовой информации в самой карточке с указанием страниц учебника.

Вторые задания в карточках выполняют контролирующую функцию, контроль для себя — усвоил или не усвоил данную тему. Эти задания не должны быть идентичными с первыми, но несут ту же идею.

Этой методикой можно воспользоваться и при повторении и обобщении знаний, где требуется отработка умений и навыков ре-шения задач, составления уравнений реакций, правильного приме-нения терминов и понятий.

Изучение генетической связи между классами веществ с по-мощью методики взаимообмена заданиями способствует не только закреплению знаний о свойствах веществ, отработке умений и навыков в написании формул и уравнений, но и систематизации всего накопленного багажа знаний, расширению познаний практической направленности, т. к. при обмене заданиями надо рассказать не только о веществах, вступающих в данную реакцию, но и где этот процесс используется и для чего, что заставляет учащихся привлекать свои знания по физике, биологии, географии и др.

Следовательно, содержание материала в карточках должно соответствовать той цели, которую ставит перед собой учитель на данном отрезке времени.

Работа ученика в малой группе

После того как учащиеся образовали малую группу (5—7 че-ловек, максимум — 9 человек), начинается работа каждого ученика, который четко должен представлять, что он должен делать в любой промежуток времени, иначе работа блока (малой группы) будет малоэффективна.

Для этого на классной доске (а еще лучше напечатать каждому ученику как памятку) надо записать алгоритм работы, который в зависимости от содержания карточек, т. е. от цели обучения на данном этапе, будет видоизменяться, но суть работы останется постоянной.

Вот пример алгоритма работы, примененного на уроке при изучении свойств металлов главной подгруппы I группы.
1. Возьмите карточку у координатора группы и поставьте точку в листе учета.
2. Разберитесь в первом задании карточки и запишите его себе в тетрадь.
Это может быть самоввод карточки, если в задании № 1 указаны параграфы или страницы учебника, дополнительной литера-туры или заложена эталонная информация в виде текста.
Если эталонная информация проводится в виде схемы, конспекта, графика, то данную информацию ученик получает либо от учителя, либо от ассистента.
При вводе карточке в тетрадь ученика вписывается образец (составление формул, уравнений реакций, решения задач).
Так, при выполнении карточки № 1 по этой теме ученик сам или с помощью учителя или учебника должен записать в тетрадь себе следующее:

В ы в о д : щелочные металлы — сильные восстановители, окисляются всегда до +1, в природе не находятся в свободном состоянии.

3. После того, как ученик смог разобраться с первым заданием настолько, что может передать свои знания другому, он приступает к выполнению второго задания карточки, аналогичного первому, но уже разобранному образцу.
Так, в данной карточке № 1 ученик проверяет, правильно ли он усвоил свойства щелочных металлов, выполняя задание № 2, относительно металла калия. Записывает уравнения реакций себе в тетрадь:

Если ученик сомневается в правильности ответа на второй вопрос, он может проверить себя: спросить у учителя или ассистента или найти ответ в учебнике, Вот тогда этот ученик готов к работе в парах сменного состава. Он ищет себе партнера для работы в своей малой группе.

4. С напарником образовали пару и начали работать, т. е. ученик проговаривает всю информацию по первому заданию и эту информацию вписывает напарнику в тетрадь.

5. Напарник излагает этому ученику свое первое задание. Ученик внимательно слушает объяснения товарища, задает ему вопросы и разрешает напарнику вписать это задание в свою тетрадь.

6. После того как информация по первому заданию усвоена, ученики самостоятельно выполняют :вторые задания карточек напарников.

7. Ученик сверяет с напарником выполнение второго задания карточки напарника.

8. Если задание выполнено одинаково, то ученик отмечает в листе учета выполнение этих карточек, и эта пара распадается; ученик ищет нового напарника и снова готов к работе в паре. Если неодинаково—переделывают, ищут ошибки, консультируются с учителем, ассистентами (это в том случае, если сами не смогли найти ошибку).
Теперь лист учета выглядит следующим образом:

На данном уроке по свойствам металлов главных подгрупп каждый ученик в малой группе рассказывал только свою карточку, т. е. был носителем только одной информации — он ее рассказывал шесть раз.

Если эта методика уже использовалась, то учащиеся могут работать на более высоком уровне: ученик может передавать ту информацию, которую ему рассказали; тогда работа блока будет более мобильная, усвоение новой информации идет быстрее.