Использование пар сменного состава при изучении химии в школе (стр. 1 )

Использование пар сменного состава при изучении химии в школе

Школа 162 Калининского района Санкт-Петербурга

Оглавление

Предисловие. 2

Формы и способы обучения. 3

Методики обучения. 5

Сущность и особенности методики. 6

Примеры карточек Блок-1. 8

Примеры карточек Блок-2. 10

Работа ученика в малой группе. 12

На уроке «Решение задач» и при изучении темы «Химические свойства воды». 15

При повторении темы «Генетическая связь между классами органических веществ» и учёт работы каждого ученика. 17

Сущность и применение методики 19

Поабзацное изучение текста в парах сменного состава. 21

Опыты: с анилином, с аминокислотами. 23

Опыты по темам «Синтетическое волокно капрон» и «Свойства белков». 24

Карточки данного блока. 27

Методика Ривина и методика взаимообмена заданиями. 29

Предисловие

В брошюре обобщен опыт творческой группы учителей химии, 2 года работающих под руководством методиста по проблеме использования в преподавании химии коллективных форм обучения.

Автор знакомит читателя с 4 видами общения, которым соответствуют 4 организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Показывает достоинства каждой из форм. Рассказывает о 3 способах обучения, вытекающих из названных форм: индивидуальный способ (ИСО), групповой (ГСО) и коллективный (КСО). Раскрывает основные положения теории КСО В. К - Дьяченко, обосновывает преимущества работы в парах сменного состава.

После объяснения сущности методик на примере конкретных тем курса неорганической и органической химии показано успешное использование в ленинградских школах

— методики (поабзацное изучение текста в парах сменного состава);

— методики взаимообмена заданиями;

— методики взаимопередачи тем.

Читатель знакомится с интересным опытом работы учителей- методистов (школа-интернат № 2 Октябрьской железной дороги), (школа № 000 Калининского района), (школа 473 Калининского района; с 1988/89 уч. года работает в школе № 000 Дзержинского района); старших учителей (школа № 30 Василеостровского района), (школа № 000 Невского района); учителя (школа № 000 Кировского района) и др.

В конце своей работы автор акцентирует внимание читателя на различии предложенных методик.

Брошюра актуальна и имеет большое практическое значение, т. к. предложенные методики помогают изучать не только химию, а так же успешно решать проблемы развития и воспитания учащихся, вовлекать их в активную познавательную деятельность на разных этапах обучения.

Она может быть рекомендована как начинающему, так и опытному учителю.

Заведующая кабинетом химии ЛГИУУ

Формы и способы обучения

Коллективные формы обучения нашли широкое применение при изучении химии в школе.

Для того чтобы использовать их в своей практике, учителю надо помнить взаимосвязь тех основных понятий современной дидактики, которые выработаны кандидатом педагогических наук Дьяченко Виталием Кузьмичём, создателем теории КСО (коллективного способа обучения).

По данной теории процесс обучения — особым образом организованное общение, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, все виды человеческой деятельности.

Исходя из этого, можно выделить 4 вида общения:

1. Опосредованное, когда нет обратной связи. Например, чтение научных статей, печатного текста, просмотр телевизионных программ, прослушивание радиопередач.

Непосредственное, когда есть обратная связь.

Непосредственное общение можно подразделить на три вида:

2. Парное (один говорит и один слушает), т. е. общение в паре постоянного состава.

3. Групповое (один говорит и несколько человек слушают; несколько: это может быть два, три и т. д., множество людей).

4. Коллективное (каждый с каждым общается по очереди, в паре). Для обозначения такого общения используется термин «общение в парах сменного состава».

У этот вид общения называется «сочетательный диалог», а в литературе — «динамические пары», «диалогические сочетания».

Если принять во внимание, что этот вид общения занимает главенствующее положение в общении между людьми (дома, в семье,— сначала с одним, а потом с другим, третьим членом семьи; затем сотрудники, библиотека, магазины и т. д.), то не случайно такой вид общения иначе называют «естественным общением».

Остальные виды общения — сочетание уже выделенных структур общения.

Данные четыре вида общения образуют определенные организационные формы обучения.

Таких основных организационных форм четыре:

1. Индивидуальная. Образующий вид общения — опосредованное общение.

2. Парная. Общение в парах постоянного состава.

3. Групповая. Общение в группе.

4. Коллективная. Общение в парах сменного состава.

Все эти организационные формы обучения определяют способы обучения.

Способы обучения — это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей.

Исторический и практический интерес представляют следующие способы обучения:

Индивидуальный способ обучения (ИСО).

Он организуется с использованием индивидуальной и парной организационных форм. Ведущая — парная организационная форма.

Групповой способ обучения (ГСО).

Этот способ организуется с использованием индивидуальной, парной и групповой организационных форм. Ведущая — групповая организационная форма.

Коллективный способ обучения (КСО).

Он включает четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную. Ведущая — коллективная организационная форма,

Каждый способ осуществляется на основе реализации своих принципов. Принципы КСО разработаны В. К Дьяченко (г. Красноярск).

Исторически, в конкретный период развития человечества, общепринятым был тот или иной способ обучения, в зависимости от социально-экономической формации.

Коллективный способ обучения— как способ — еще полностью не реализован. Используются только отдельные приемы, основанные на главной идее: применение коллективных форм работы в процессе изучения различных предметов в школе.

Коллективная форма работы — учебные занятия в парах сменного состава — направлена на выработку таких важных умений, как:

1) самостоятельно изучать литературу;

2) мыслить творчески, анализировать и делать выводы;

3) излагать свои мысли, знания полностью и без искажений (научить другого);

4) слушать, получать информацию (вникать в суть дела, ставить вопросы);

5) обладать хорошими знаниями;

6) коллективно трудиться: навыки организационно-управленческой деятельности, самоконтроля и самооценки.

Методики обучения

Для реализации данных задач разработаны и апробированы несколько методик, основа которых — создание коллективной организационной формы и использование ее в качестве ведущей.

Остановимся на некоторых из них, а именно:

1) методика взаимообмена знаниями,

2) методика ,

3) методика взаимопередачи тем.

Эти методики рассмотрим на материале отдельных тем курса химии у учителей:

— , школа № 000 Калининского района;

— , школа № 000 Кировского района;

— , школа № 000 Калининского района;

— , школа-интернат № 2 ст. Лыкошино Октябрьской железной дороги (Калининская область).

Во всех перечисленных школах успешно применялась методика взаимообмена заданиями.

Эту методику использовали при изучении нового материала:

— тема «Вода», 7 класс; «Азотсодержащие органические вещества», 10 класс; — «Металлы главных подгрупп» — 8 класс; — «Химические свойства металлов», 9 класс; — «Периодический закон и периодическая система элементов » — 7 класс;

при отработке умений и навыков решения расчетных задач:

, , ; , школа № 000 Невского района; , школа № 30 Василеостровского района.

при систематизации и обобщении знаний:

— «Генетическая связь между классами органических веществ», «Основные классы неорганических веществ», 10 класс; — «Научные принципы производства», 10 класс; «Обобщение знаний по неорганической химии», 8 класс.

Сущность и особенности методики

Сущность методики взаимообмена заданиями заключается в следующем:

передача информации от одного ученика (носителя данной информации) другому ученику (не обладающему данной информацией) при работе в парах сменного состава — проговаривание данной информации и запись ее в тетрадь партнера.

Так, например, при изучении темы «Металлы главных подгрупп» в 9 классе один ученик был носителем информации о восстановительных свойствах щелочных металлов и должен был рассказать на примере металла натрия о его способности окисляться на воздухе, в воде и в кислотах, а также отработать умения и навыки записи окислительно-восстановительных процессов, на электронном уровне.

Другой ученик, обладая знаниями свойств соединения аллюминия, обменивался этими знаниями, говоря о таком важном свойстве, как амфотерность, восстанавливая в памяти ученика умения и навыки в написании ионных уравнений.

Проговаривая свои задания, ученики развивают монологическую речь, учатся говорить научным языком, правильно оперировать химическими терминами и понятиями. Полученные знания каждый ученик воспроизводит на новом уровне при непосредственном контроле партнера. Таких обменов заданиями столько, сколько заложено в изучении темы новой информации (т. е. столько и возникает сменных пар).

Для того чтобы изучать новые темы курса с помощью данной методики, надо сначала использовать работу в постоянных парах.

Так, прежде чем учащиеся работали в парах сменного состава, они на предыдущих уроках — после прохождения темы «Подгруппа азота» — работали в парах постоянного состава: взаимодиктанты по свойствам азотной кислоты и ее солей, работа с текстами по изучению минеральных удобрений, отработка вопросов семинарского занятия по повторению и систематизации знаний всей темы.