Использование пар сменного состава при изучении химии в школе (стр. 4 )

Поабзацное изучение текста в парах сменного состава

Вот так выглядел отпечатанный лист, которым пользовался каждый ученик: алгоритм работы поабзацного изучения текста по методике

Поабзацное изучение текста в парах сменного состава

1. Выберите тему для изучения.
2. Найдите первого партнера для работы в паре.
3. Выделите первый абзац — небольшую (4—12строк) по смыслу законченную вполне часть текста.
4. Прочитайте абзац партнеру вслух.
5. Партнер задаст Вам вопросы для того, чтобы Вы, отвечая на них, уточнили значение терминов, словосочетаний, уловили смысл абзаца.
6. Обсудите, как озаглавитъ абзац, заглавие должно выра-жать смысл,
7. Попросите партнера записать в Вашу тетрадь заглавие первого абзаца.
8. Приступайте к работе над темой партнера в той же последовательности.
9. После окончания  работы с  абзацем  партнера,  найдите второго партнера.
10. Второму партнеру воспроизведите содержание первого абзаца по записи в тетради,
11. Над вторым абзацем работайте так же, как над первым, и т. д.  ,
12. После окончания работы над темой подготовьтесь по плану к выступлению на малой группе.
13. После выступления на малой группе работа закончена.

Темы для изучения (тексты в учебнике «Органическая химия». — М., 1987):
I. Амины. §38, с. 169—172.
II. Анилин. §38, с. 172—174.
III. Аминокислоты. §39, с. 174—178.
IV. Синтетическое волокно капрон. §39 с. 178—180.
V. Белки. §40, с. 181 — 186.
VI. Проблема синтеза белков. §40, с. 186—188.
Ответственные за тему (консультанты и арбитры при выстав-лении отметки за доклад на малой группе):
I тема — Степанкина Наташа; II — Богорад Станислав; III — Александров Николай; IV — Ободников Дима; V — Чмыхов Антон; VI — Зубарев Лев.

Из листа учета видно, что Александрову Коле, Богораду Стасу, Карповой Ире осталось изучить только одну тему (ту, где стоит точка) и сделать доклады.
У некоторых: Власовой Мары, Басковой Иры и Зубарева Льва — стоит отметка карандашом, это значит, что данные уче-ники хотят еще поработать и получить более высокий балл.
Другие выходят на доклад, минуя эксперимент (Э).
Есть и такие ученики, у которых в графе «Д» (доклад) стоит точка. Следовательно, они готовятся выступать на малой группе, которую можно образовать из тех, кто тоже изучает эту тему. Например, Астахова Аня готова делать доклад по теме «Синтетическое волокно капрон». Она идет к доске, и к ней подходят Долгополова Наташа, Зубарев Лев, Александров Николай, Кашурин Сергей и Ободников Дима — консультант по данной теме. После доклада эти ученики оценят знания Ани по данному вопросу.

При подготовке к докладу учащиеся использовали дополни-тельную литературу и конспекты-рекомендации.

Список дополнительной литературы для подготовки к докладам

, Чертков .— М.: Медицина, 1985.
Книга для чтения по органической химии. Сост. — М.: Просвещение, 1985.
Конарев об органической химии.— М.: Химия, 1982.
, Чертков и свойства органи-ческих веществ.— М.: Просвещение, 1985.
Статьи в журнале «Химия и жизнь».

Были даны конспекты-рекомендации. Ученики могли ими пользоваться при подготовке к докладу, а могли сделать такие конспекты и самостоятельно. При докладе некоторые ученики заглядывали в конспекты, для того чтобы не потерять логику отве-та. Но «5» ученик получал тогда, когда все было сделано самостоятельно.

После изучения текста или после доклада учащиеся выходили на эксперимент. В ящиках, помимо приборов и реактивов, лежали инструкции для проведения опытов. Опыты проводил один ученик или двое в зависимости от того, как быстро справлялись с текстом. Результаты опытов надо было записать себе в тетрадь и во время доклада прокомментировать.

Опыты: с анилином, с аминокислотами

Проделай опыты, запиши результаты и проанализируй, какие свойства анилина они подтверждают.

Опыты с аминокислотами

Оборудование и реактивы:
растворы: глицина (аминоуксусной кислоты), индикаторов (фенолфталеина, метилоранжа и лакмуса) ; глутаминовая кислота (таблетки в аптеке), пробирки.

Опыты по темам «Синтетическое волокно капрон» и «Свойства белков»

Опыты по теме «Синтетическое волокно капрон»

Оборудование и реактивы:
спиртовка, тигельные щипцы, пластина из жести, стеклянная палочка, пробирки, капроновая крошка, капроновая ткань.

Опыт № 1. Отношение капрона к нагреванию

Опыт № 2. Действие кислот и щелочей на синтетическое волокно.

Опыты по теме «Свойства белков»

Оборудование и реактивы:
спиртовка, 2 химических стакана, 8 пробирок, стеклянная палочка, мерный цилиндр;
растворы сульфата меди, уксуснокислотного свинца, яичный белок, раствор фенола, раствор азотной кислоты (1:1), раствор поваренной соли, желатин, раствор сульфата аммония.

Опыт № 1. Влияние солей на свойства белка

Затем в обе пробирки добавить воды.

Сделать вывод о влиянии на белок солей щелочных металлов, аммония и солей тяжелых металлов. Какие из них являются ядами для белка?

Опыт № 3. Денатурация белков

Опыт № 4. Цветные реакции на белки

Некоторые ученики справились с изучением всех тем за три часа (урока) и образовали блок по решению задач, в которых заложены знания генетической связи между всеми органическими веществами, включая азотсодержащие.

Этот первый блок был на самовводе, т. к. в него вошли сильные ученики, умеющие сами решать задачи.

В блоке была использована методика взаимообмена заданиями.

Цель работы этого блока — обобщить и систематизировать изученный материал, найти взаимосвязь не только между отдельными темами азотсодержащих органических веществ, но и охватить единым взглядом, как данная тема соотносится со всем остальным курсом органической химии, убедиться в многообразии органических соединений и их закономерностях, И еще одна цель — отработка умений и навыков решения задач.

Карточки данного блока

К—1

1. Составить генетическую схему получения солянокислого анилина из этена и вычислить, какова масса анилина, необходимого для получения 1 кг солянокислого анилина, выход которого составляет 90% от теоретически возможного выхода.

2. Составить генетическую схему получения азотнокислого анилина из циклогексана и вычислить массу анилина, необходимого для получения 100 г данной соли, если выход ее составляет 85% от теоретически возможного.

К—2

1. Составить генетическую схему получения из метана веще-ства, в котором массовая доля С — 77,42%; Н — 7,53%; N — 15,05%.

2. Составить генетическую схему получения из углеводородов нефти вещества, в котором массовая доля С — 38,71%; N — 45,16%; Н— 16,13%.

К—3

1. Составить генетическую схему получения аланина из метана, написать термохимическое уравнение горения аланина, если при полном окислении 8,9 г аланина выделяется 40 кДж теплоты.

2. Составить генетическую схему получения глицина из крахмала и написать термохимическое уравнение горения данной кислоты, если при сжигании 6 г кислоты выделилось 87,379 кДж теплоты.

К—4

1. Составить генетическую схему получения анилина из гексана и вычислить массовую долю выхода анилина от теоретически возможного, если при восстановлении 250 г нитробензола получили 150 г анилина.

2. Составить генетическую схему получения триброманилина из карбоната кальция. Вычислить массовую долю выхода триброманилина от теоретически возможного, если при бромировании 186 г анилина образуется 2,5 моль данного вещества.

К—5

1. Составить генетическую схему получения анилина из метана через ацетилен и вычислить объем ацетилена, который образуется из 1 м3 метана, содержащего 5% примесей, а массовая доля выхода ацетилена составляет 95% от теоретически возможного.

2. Составить генетическую схему получения метиламина из природного газа, содержащего 95% метана, и вычислить объем метана, необходимый для получения 66 г анилина.

К—6

1. Составить генетическую схему получения сернокислого анилина из эталона и вычислить массу сульфата анилина, полученного из 10 л спирта-ректификата (g= 0,78 г/мл, 96%).

2. Составить генетическую схему получения пропиламина из пропанола и вычислить массу данного амина, полученного из 500 мл пропанола (g = 0,92 г/мл, 94%).

После проработки карточек блока ученик выходит на контроль, который можно организовать несколькими путями.
Один из путей традиционный: контрольная работа, текст которой можно составить по пособию «Проверочные работы по химии для IX—X классов. Дидактический материал».— М.: Просвещение, 1985. К этому тексту надо добавить задачи № 2 из карточек блока. Отличие этой контрольной будет состоять только в том, что писать ее будут не сразу все ученики, а те, которые отработали в блоке.

Если есть учащиеся, быстро справившиеся с контрольной работой, то, в зависимости от их желания, можно предположить им либо олимпиадные задачи, либо дополнительную научно-популярную литературу, либо предоставить им возможность заниматься тем, что их интересует в большей степени.
Другой путь — собеседование, зачет, написание реферата, доклад на конференции и т. д.

Применение методики Ривина дает возможность более глубоко разобраться в теме, учит работать с научной и справочной литературой, заставляет четче формулировать мысли, раскрепощает учащихся в общении друг с другом, формирует навыки диалогической речи.

Очень ценно еще то, что ученики работают каждый в своем режиме, с учетом психологических и физических возможностей. Отметка не давлеет над учеником. Если он не хочет иметь «три» к понимает, что может разобраться в данной теме намного лучше, то он имеет время и возможность поработать над ней.

Следовательно, методика Ривина применяется в том случае, когда нужно добиться высокого качества усвоения и данный материал надо надолго запомнить.
Экзамен показал, что темы «Углеводы» и «Азотсодержащие» были усвоены глубже и воспроизводились с большим пониманием и привлечением дополнительного материала.

Методика Ривина и методика взаимообмена заданиями

Если рассматривать классификацию методик коллективной работы по возможности передачи информации, то методика Ривина и методика взаимообмена заданиями отличаются друг от друга.
Методика Ривина предполагает наличие пары: ученик 1 — ученик 2 — и информации между ними, которую надо изучить. В данном случае и тот, и другой находятся в равном положении: каждый изучает глубоко только свою тему.

В случае методики взаимообмена заданиями один ученик— носитель информации, т. е. выступает в роли учителя, а другой — в роли ученика, затем они меняются ролями.

К этой же группе методик относится и методика взаимопередачи тем («ВТ»).

Под темой понимается определенный теоретический вопрос небольшого объема. Например, в разделе «Металлургия» — получение металлов из руд различными способами: восстановление водородом, коксом, оксидом углерода (II), электролизом, металлотермией и подобранные к этим темам задачи, упражнения, практические задания, опыты или контрольные вопросы.

Карточки по этой методике для работы в парах сменного состава составлены таким образом, что после каждого пункта плана даны контролирующие или уточняющие вопросы, затем практическая или расчетная задача.

Так, при обобщении разделов «Углерод и кремний» и «Металлы главных подгрупп» был проведен сдвоенный урок «Соединения углерода, кремния и алюминия в природе». Класс был разделен на малые группы, которым предложены следующие задания: изучить «Карбонаты в природе», «Силикаты в природе», «Оксиды углерода и кремния в природе», «Оксид алюминия в природе».

Пример одной из карточек:

К-1

I. Химический состав, с. 147_6.
Можно ли отмыть от примесей данный минерал (аметист) раствором соляной кислоты, плавчковой кислоты или горячим раствором щелочи? Ответ пояснить.
II. Строение кристаллической структуры.
1. Какова должна быть твердость по шкале Мооса? Сравните с табличными данными.
2. Чем определяется фиолетовой цвет кристалла?
III. Применение, с. 148.
IV. Нахождение в природе, с. 148.
1. Укажите на карте РФ месторождения данного минерала.
2. Существует ли проблема получения этого минерала искусственным путем?
V. Применение данного минерала как химического сырья. Возможно ли это в данном случае?
VI. Задача
При исследовании 10 г аметиста в нем было обнаружено 4,5 г кремния. Вычислить массовую долю примесей в данном образце.

Возможна и другая структура карточки, которая использовалась учителем школы № 31 Октябрьской железной дороги .
Дана сжатая информация о восстановлении металлов из руд коксом, а затем на эту тему обучающая задача — с полным алгоритмом ее решения — и контрольный вариант задачи данной карточки.

Суть работы заключается в том, что сначала ученики самостоятельно изучают тему по плану, отвечают на уточняющие или контролирующие вопросы в своей тетради, решают расчетные за-дачи или делают эксперимент.

Передача в паре осуществляется следующим образом. Передающий рассказывает содержание первого пункта плана, разъясняет трудные моменты, проверяет правильность понимания вопроса и предлагает напарнику те задания, которые следуют после первого пункта плана. Далее передает содержание второго пункта плана, проверяет правильность усвоения по тем вопросам, которые стоят после второго пункта. После этого партнеры меняются ролями.

Когда передано содержание теоретических вопросов и решены задачи, партнеры начинают самостоятельно решать более трудные задачи или готовятся к докладу по данной теме.

Каковы же особенности данной методики?
Самостоятельность изучения темы с помощью литературы развивает необходимые для изучения учебной и научной литературы умения. При этом возникают оптимальные условия для реализации индивидуального подхода и элементов проблемного обучения. Что очень важно еще: это не вынужденный, а естественный прием повторения изучаемого материала.

Каждый из учащихся развивает в себе умение излагать свои мысли, знания полностью и без искажений, вырабатывает навыки слушать своего товарища.
Приобретаются в деятельности и нравственные аспекты: взаимопомощь, взаимовыручка, уважение к мнению другого. Программа осваивается общими усилиями, т. е. основная деятельность учащегося приобретает коллективный характер.