Использование пар сменного состава при изучении химии в школе (стр. 3 )

На уроке «Решение задач» и при изучении темы «Химические свойства воды»

Работая в паре, ученики должны научиться говорить, слушать, задавать вопросы, четко писать в тетради партнера, аргументированно спорить, пользоваться учебной и справочной литературой.
Поэтому на первых этапах применения данной методики надо давать алгоритмы работы, или памятки, для объясняющего и для записывающего. Так, на уроке «Решение задач» в 9 классе (учи-тель ) у каждого ученика была памятка для объяснения и памятка для записи в тетрадь товарища.

Памятка объясняющему

1. Прочтите товарищу условие задачи.
2. Спросите, все ли в условии понятно.
3. Обсудите, к какому типу относится данная задача.
4. Сформулируйте этапы решения задачи.

Все записи делайте в тетрадь товарища

5. Запишите кратко условие задачи.
6. Запишите уравнение реакции, подчеркните формулы веществ, которые даны, и те, которые нужно определить.

При изучении темы «Химические свойства воды» в 7 классе Людмила Ивановна Паюла использовала следующие памятки:

Памятка объясняющему

Объясните товарищу:
1. Возможна ли данная реакция. Почему, т. е. какие свойства исходных веществ она отражает.
2. При каких условиях происходит данная реакция.
3. Какое (ие) вещество (а) получается (ются) в результате реакции.

Сделайте записи в тетрадь товарища, обязательно сопровождая
их объяснением

4. Условия реакции.
5. Правильно, в соответствии с валентностью, запишите фор-мулы веществ, получающихся в результате реакции.
6. Расставьте коэффициенты.
7. Запишите под формулами полученных веществ их назва-ния. Отметьте тип реакции.
8. Прочтите товарищу уравнение реакции.
9. Спросите у товарища, понял ли он Вас, сможет ли он повторить Ваше объяснение.
10.  По окончании работы в паре не забудьте поблагодарить
друг друга.

Перед этим уроком надо было научить учащихся писать фор-мулы гидроксидов, что было сделано также при помощи пар сменного состава.

В карточке каждого ученика было написано четыре элемента: металл (неметалл), второй — неметалл (металл), третий и четвертый элементы в любом порядке.

Для работы в парах сменного состава использовали следующую инструкцию (алгоритм):

Инструкция к объяснению составления формул гидроксидов

1. Определите, относится данный элемент к металлам или неметаллам.
2. Помните, что гидроксиды неметалла — кислородосодержащие кислоты.
Запишите формулу товарищу в тетрадь.
3. Чтобы записать формулу гидроксида металла, надо после химическо; о знака металла записать гидроксогруппу. Количество гидроксогрупп равно валентности металла.
Запишите формулу товарищу в тетрадь.
4. Прочтите формулу. Назовите вещество. Запишите название товарищу в тетрадь.
5. Спросите у товарища, понял ли он Вас. Попросите, чтобы он повторил Ваше объяснение.
6. Пусть также товарищ объяснит Вам составление первых двух формул своего варианта.
7. Самостоятельно запишите следующие две формулы каждый в свою тетрадь.
8. Сверьте свои записи. Если записи совпадают, ваша работа закончена.
9. Не забудьте поблагодарить друг друга.

При повторении темы «Генетическая связь между классами органических веществ» и учёт работы каждого ученика

При повторении темы «Генетическая связь между классами органических веществ» учащимся были даны такие ряды превращений, чтобы можно было написать четыре уравнения реакций.
Отрабатывали эту тему в парах сменного состава по алгоритму:

Алгоритм работы

1. Составь уравнения 4 реакций.
2. В паре расскажи и запиши в тетрадь партнера уравнения первых двух реакций.
3. Ответь на вопросы товарища.
4. Выслушай объяснения товарища о двух уравнениях его схемы. Задай вопросы.
5. Составь третье и четвертое уравнения из схемы партнера.
6. Сверьте третье и четвертое уравнения схемы с решением товарища.

Проговори устно при передаче знаний своей карточки:

1. Название веществ, вступивших в реакцию и получившихся после реакции.
2. К какому гомологическому ряду они относятся.
3. Тип химической реакции и ее механизм.
4. Название данного процесса: хлорирование, нитрование, полимеризации, гидратации, окисление и т. д.
5. Условия течения реакции.
6. Количественные соотношения между веществами в данном процессе.
7. Данная реакция возможна, т. к. ..., но можно и по-другому, например...
8. Используется ли данный процесс на практике или интересен только в теоретическом плане.

Запиши партнеру в тетрадь:

1. Уравнения первых двух процессов твоей схемы (в полуструктурном виде).
2. Укажи над стрелкой условия течения реакции.
3. Под формулами — название веществ.
4. Название данного процесса.
5. Расставь коэффициенты.

Если в блоке есть ученики, которые быстро работают, то им можно дать дополнительную литературу, в т. ч. журналы «Химия и жизнь», «Наука и жизнь», или выделить таких учеников из всех блоков и организовать новый блок с более трудными заданиями. Работа в парах сменного состава может быть организована как в малых группах, так и во всем классе одновременно, как это часто применяет на уроках

В малой группе координатор составляет лист учета, где каждый учащийся сначала ставит точку, которая означает, что ученик в данный момент работает именно с этой карточкой.

После того как он выполнит первое и второе задания карточки с записью у себя в тетради, точка превратится в плюс (+). Если есть готовность к передаче информации, то этот плюс надо обвести в кружок, что показывает ответственность данного ученика за кар-точку (это при условии, когда один передает только свою информацию). Здесь же, в листе учета, ученик ставит себе отметку за вы-полнение одной карточки.

Затем вся группа оценивает каждого, как он усвоил все кар-точки, и только после разработки всех вопросов изучаемой темы ученик выходит на контроль. Для этого в классе освобождается несколько столов, за которые садятся ученики, готовые по выходе из блока к контрольной работе. Это рубежный контроль. После его прохождения учащийся идет на собеседование к учителю или даже к комиссии, которая может состоять из учителя и сильных учащихся или учащихся, ответственных за данную тему.

Контроль можно осуществлять и текущий: учитель работает в паре с учащимся, по ходу задает вопросы, просматривает тетради и т. д.
В кабинете, где работает класс, должен висеть лист учета, где видно, на каком месте темы находится тот или иной ученик, кому нужна помощь, а кто уже может выйти из блока.

Работая по такой методике, учителя , Сарай-ская М. Б. и другие добились хороших результатов: всеобщей заинтересованности учащихся в изучении химии, ученики научи-лись задавать вопросы, чаще стали пользоваться дополнительной литературой, умело использовать навыки работы в парах сменного состава при подготовке к экзаменам не только по химии, но и по другим предметам, считая это более целесообразным и эффективным.

Сущность и применение методики

Еще одна методика, где также используется работа в парах сменного состава, называется методикой Ривина.
Эта методика применяется для изучения теоретического мате-риала и помогает добиться высокого качества его усвоения. Более высокий уровень работы требует и более сложной организации.

Сущность методики Ривина заключается в том, что изучать тему одному ученику помогает весь класс. Это так называемое поабзацное изучение текста.

Каждый абзац параграфа учебника или какого-нибудь другого текста ученик изучает с разными напарниками, что дает возмож-ность рассмотреть изучаемый текст под разным углом зрения, помогая более тщательно и детально разобраться в теме.

Принцип работы состоит в том, что для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет. содержание, озаглавливает абзац (если на первом этапе трудно озаглавить, то можно записать главную мысль данного абзаца). Название абзаца или его главная мысль записывается в тетрадь учащегося его партнером.

Таким же образом данный ученик помогает своему товарищу-партнеру разобраться и в его абзаце, озаглавить и записать назва-ние ему в тетрадь. Все это выполняется при условии, что у каждого своя тема, отличная от другого.

Для проработки следующего абзаца учащийся ищет нового напарника, рассказывает. ему содержание первого абзаца, а далее читает, обсуждает, выясняет с ним содержание второго абзаца. Вместе озаглавливают этот, второй абзац, и напарник записывает название данного абзаца ему в тетрадь. Таким же образом идет работа по изучению абзаца партнера.

Для третьего абзаца учащийся ищет нового напарника, рас-сказывает ему содержание первых двух абзацев и далее с ними читает, обсуждает, выясняет содержание третьего абзаца. Озаглавливают и записывают название в тетрадь. Затем он прослуши-вает рассказ своего напарника по изученным абзацам, помогает ему разобраться в новом, озаглавить и записать главную мысль этого нового абзаца в тетрадь и т. д.

После изучения всего текста для закрепления и систематизации полученных знаний учащийся выступает по данной теме на малой группе с докладом.

Затем этот учащийся выбирает новую тему и прорабатывает ее тем же способом.
На контроль ученики по их желанию выходят после изучения одной или нескольких тем.

Рассмотрим применение методики на примере изучения темы «Азотсодержащие органические вещества» в 10 классе школы № 000 (учитель ).
Так как по этой методике происходит не последовательное изучение всей большой темы, а параллельное, то материал надо спланировать таким образом, чтобы такое изучение стало возможным.
По программе на данную тему отводится восемь часов, поэтому планирование было следующим:
I урок — ввод в тему.
II, III, IV, V уроки — работа в парах сменного состава по методике с текстами учебника «Органическая химия» ( М., 1987).
VI, VII уроки — работа в блоках по генетической связи между углеводородами, кислородсодержащими и азотсодержащими.
VIII урок — контроль  (контрольная работа, собеседование).

На первом уроке был дан анализ всей темы в виде лекции с элементами беседы, с применением демонстрационного эксперимента.
В этой лекции-беседе было обращено внимание на особенность строения азотсодержащих как производных аммиака, их способности к основным свойствам за счет амногруппы , а именно наличие пары электронов на азоте в . Дана классификация этих веществ, сравнение их свойств с аммиаком, с нитросоединениями. Значение аминокислот как структурной единицы для бел-ков. Показаны опыты с метиламином и с раствором глицина.

Перед этим уроком был проведен урок учителем биологии о роли азотсодержащих органических соединений в жизни живых организмов.
На уроке ввода в тему были использованы таблицы по химии для X класса и таблицы по биологии -— аминокислоты, белки, а также фрагменты диафильма «Белки».

На следующих четырех уроках (по два сдвоенных урока) эта тема изучалась по методике Ривина (поабзацное изучение текста в парах сменного состава).

Работа была организована таким образом, что в одну неделю были даны четыре часа (вместо трех по программе), т. е. в тече-ние двух дней по сдвоенному уроку.

К этим урокам отпечатали алгоритм работы «Поабзацное изучение текста в парах сменного состава», приготовили конспекты-рекомендации к докладам, сделали лист учета большого формата, чтобы ученики сами координировали изучение тем, и лист учета для учителя, с помощью которого можно в любой момент организовать малую группу для доклада, проконтролировать выпол-нение эксперимента.

Эксперимент готовился заблаговременно и был выставлен на парты с описанием хода работы. Для подготовки к докладу по синтетическому волокну учащиеся пользовались диафильмом «Волокна». На кафедре лежала дополнительная литература, используемая для выступления на малой группе. На каждую от-дельную тему-текст был назначен по желанию ученик-консультант.