Основная идея игровых технологий заключается в.... | Игровая технология являются одной из уникальных форм обучения, которая позволят сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему. В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли контролёра, судьи, учителя и т. д. Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету. Желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, самоконтроля и самооценки. Специфическое влияние игровых приёмов и игровых элементов позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других – замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для эффективного достижения образовательных результатов и социализации ребенка. |
|
7. Составьте кластер основных функций игровых технологий и схематично нарисуйте логически взаимосвязанные "гроздья", отходящие от опорного понятия с помощью стрелок.
8. Назовите ведущие идеи технологии мастерских и прокомментируйте их во второй графе.
Ведущие идеи технологии мастерских | Комментарий |
"Вызов традиционной педагогике". | Мастерская – это технология, при помощи которой учитель вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими. |
Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом. | Формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует. Приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе. |
"Все способны!". | Все могут достигнуть высокого результата в развитии, но только за разный промежуток времени. |
Интенсивные методы обучения и развития. | Мастерская - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач. Активизация и интенсификация обучения означает также опору на эмоции и подсознание. С помощью приемов психологического тренинга активизируется восприятие, переработка, запоминание и применение информации. |
Новый тип педагога. | Учитель на уроке перестаёт быть учитель – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему». |
Пафос изложения педагогических идей и точный расчёт психологического воздействия. | При изучении содержательных вопросов особое внимание необходимо обратить на их понимание каждым ребенком; на личностный смысл их изучения (включенность знаний в личностный опыт каждого с окрашиванием знаний чувствами и отношениями); на значение полученного знания для дальнейшего самостроительства. |
9. Продумайте содержательное наполнение технологических этапов мастерской по Вашему предмету.
Этап мастерской | Содержание этапа (тезисно) |
1. Индукция | В качестве индуктора могут быть использованы совершенно разные явления – загадочно звучащее слово; стихотворение; неизвестное понятие, термин; изображение незнакомого предмета, животного, человека, памятника архитектуры, картины, исторического события; непривычный звук, шум, музыкальный отрывок; запах, цвет, графический знак, загадка; необычное задание.… Не зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту, особенностям детского восприятия. |
2. Самоконструкция | Переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. После выполнения задания индивидуально, каждый сообщает свою точку зрения на вопрос, характеризует свое видение проблемы и варианты ее решения. Педагог обеспечивает фиксацию высказываемых мыслей (на доске, плакате, в тетради), не выделяя верные или неправильные суждения. |
3. Социоконструкция | Формирование пар на основе сходства точек зрения участников мастерской на рассматриваемую проблему. Объединение гипотез, взаимная оценка индивидуально созданных проектов. Происходит взаимообогащение субъективного опыта партнеров. Каждый участник может выбрать себе пару, мастер также участвует в работе и может стать напарником любого ученика. В конце этапа появившиеся идеи, гипотезы могут быть озвучены. |
4. Социализаци | Процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей продолжается. Обсуждение проблемы осуществляется на основе принципов толерантного отношения к мнению товарища, отсутствия доминирующей позиции и мнения кого-то из детей. Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы. Поддерживается атмосфера сотрудничества, взаимопомощи. |
5. Афиширование | «Презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов. Основная задача этапа – обеспечить, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта. |
6. Разрыв | Каждый участник мастерской осознаёт разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его. |
7. Рефлексия | Предоставляется каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым. Внимание к состоянию эмоциональной сферы ученика, информация, полученная в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном классе с учетом проявившихся индивидуальных особенностей школьников. |
10. Сопоставьте традиционный и критический типы мышления.
Традиционный тип мышления | Критический тип мышления |
Доверие к информации | Допущение разных трактовок информации |
Объединение понятий по ассоциации | Понимание принципов, механизмов |
Предположение без достаточных оснований | Построение гипотезы |
Случайная группировка фактов, явлений | Обоснованная классификация фактов, явлений |
Высказывание неаргументированного мнения или суждения на основе догадки | Высказывание аргументированного мнения |
Стихийное предпочтение | Взвешенное, оценивающее суждение |
Формулирование суждений без опоры на критерии | Формулирование суждений на основе критериев |
Спонтанная формулировка выводов | Логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа фактов или явлений |
Хаотичность, разброс мыслей. | Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. |
Мысли могут остаться на уровне высказываний. | Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний. |
11. Прочитайте предложенный ниже текст и с помощью приема "Insert" ("Заметки а полях")[1] проанализируйте информацию, в нем заложенную, помечая значками каждый абзац. После этого заполните маркировочную таблицу.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
