23. Смоделируйте по своему предмету (с указанием конкретной темы) проблемное задание и проблемную задачу, логически взаимосвязанные между собой.
Предмет, тема урока | Проблемное задание | Проблемная задача |
Математика. Тема «Объем прямоугольного параллелепипеда». Тема «Проценты» | Длина плавательного бассейна 200 м, а ширина 50 м. В бассейн налили 2 000 000 л воды. Как вы полагаете, можно ли плыть в этом бассейне? В конкурсе участвовали два класса. Из 5 «а» класса – 50% учащихся, а из 5 «б» - 40%. При подсчете оказалось, что количество участников из каждого класса одинаково. Почему? | Длина плавательного бассейна 200 м, а ширина 50 м. В бассейн налили 2 000 000 л воды. Можно ли плыть в этом бассейне? Проблема: несоответствие единиц измерения. Учащиеся ищут пути решения задачи, используя повествование учителя о единицах измерения объемов. В конкурсе участвовали два класса. Из 5 «а» класса, в котором обучается 28 человек – 50% учащихся, а из 5 «б», в котором обучается 35 человек - 40%. Какое количество участников из каждого класса? Проблема: не знают понятие процента. Учащиеся выбирают необходимую им информацию, используя текст учебника. Обсуждают решение задачи, делают вывод. |
24. Определите функцию и место проблемной ситуации на уроке в виде развернутого письменного ответа.
В процессе восприятия учащимися нового учебного материала нужно уделять внимание подготовке детей к активному восприятию новых знаний. Эту функцию и выполняет проблемная ситуация. Учитель должен знать, что в структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное, познавательная потребность и интеллектуальные возможности человека.
Проблемная ситуация может возникнуть на уроках тогда, когда учитель намеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Намеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно, рассказав им об интересном явлении или опыте. Проблемную ситуацию учитель может создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных.
25. Заполните таблицу, соотнося тип проблемной ситуации с типом противоречия, лежащего в ее основании. Подберите приемы, способствующие созданию определенного типа проблемной ситуации.
Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации |
«С удивлением». | Между двумя (или более) положениями. | Прием 1: Неожиданность. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. |
Прием 2: Конфликт. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания. | ||
Между житейским представлением обучающихся и научным фактом. | Прием 3: Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. | |
Приём 4: Неопределенность. Данная ситуация представляет собой неоднозначные решения в виду недостаточных или лишних данных. | ||
«С затруднением» | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. | Прием 5: Не могу. Дать практическое задание, невыполнимое вообще. |
Прием 6: Несоответствие. Дать практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. | ||
Между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. | Прием 7: Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. | |
Приём 8: Выбор Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать. |
26. Проанализируйте все вопросы, задания и задачи, предлагаемые в рабочей тетради, и классифицируйте их по критерию "Уровень проблемности".
Уровень проблемности | Номера заданий (через запятую) | Обоснование классификации |
уровень, обусловливающий репродуктивную деятельность ученика (действия по образцу) — самую низкую степень познавательной самостоятельности | 4 | Учитель ставит проблему, формулирует её и решает, а ученик запоминает решение проблемы |
уровень, обеспечивающий применение прежних знаний в новой ситуации | 2, 7, 10, 17 | Учитель ставит проблему и формулирует её, а ученик решает проблему |
репродуктивно-поисковый уровень | 5, 8, 11, 14, 15, 16, 18, 19, 25, 27 | Учитель ставит проблему, а ученик формулирует её и решает |
творческий уровень | 1, 3, 6, 9, 12, 13, 20, 21, 22, 23, 24, 26 | Учитель проводит общую организацию, контроль и умелое руководство, а ученик осознает проблему, формулирует ее, решает проблему |
27. Охарактеризуйте педагогические достоинства и недостатки инновационных технологий (не менее трех, по выбору)
Достоинства технологий | Недостатки технологий |
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. Преимущества ТРКМ. -работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас; -усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса); -появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль; -обостряется любознательность, наблюдательность; -дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания; -повысить самооценку ребёнка. Информационные технологии обучения наглядность учебного материала; возможность моделирования процессов и явлений, которые нельзя в реальности получить; объективность контроля; демонстрация динамических процессов, явлений; возможность самостоятельно учащимся выбирать скорость обучения; углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки. Преимущества игровых технологий. Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс. Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин. Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе). Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца). | К слабым сторонам проблемного обучения следует отнести значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников. Недостатки ТРКМ. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать. С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий. Неправильное понимание стратегий и методов. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе. Сложность в подборе материала (из разных источников). Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ. Большие моральные, временные и материальные затраты. Информационные технологии обучения требует большого времени педагога для подготовки КМО; необходима соответствующая квалификация для работы на ПК; подготовленность учащихся к использованию ИТ. Недостатки игровых технологий. Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала. |
[1] Прием технологии ТРКМ - работа с текстом, нацеленная на его рефлексивное прочтение (т. е. соотнесение содержания с имеющимися знаниями, представлениями, личностным опытом). Предполагает маркировку текста: V – уже знаю, - думал иначе; не согласен; + – ново для меня, ? – непонятно, необходимо уточнить.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
